高中英語寫作教學(xué)“糾錯(cuò)”策略

蔡金玉

摘 要：寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中重要的課型。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，學(xué)生出現(xiàn)寫作上的差錯(cuò)是在所難免的，是學(xué)生思維和認(rèn)知的真實(shí)反映，如何糾錯(cuò)成為了影響寫作教學(xué)效果的重要因素之一。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；糾錯(cuò)；策略

在當(dāng)前英語教學(xué)中，一方面部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)寫作教學(xué)不夠重視，降低寫作要求。另一方面，學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣，詞匯量不足、不懂語法。以致學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，挫敗了自信心，抑制了學(xué)習(xí)興趣，造成寫作效率低下。教師要正確對(duì)待寫作錯(cuò)誤，通過分析有效地調(diào)整教學(xué)策略。

一、錯(cuò)誤原因分析

1.詞匯干擾。漢語和英語作為兩個(gè)不同的語言體系，在詞匯、語法、文化背景等方面存在著諸多差異，學(xué)生往往受母語詞匯的影響，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，在英語口頭和書面表達(dá)時(shí)過分依賴母語，借用漢語詞匯表達(dá)，造成漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的干擾。如同義詞和近義詞的干擾、介詞的干擾、代詞的干擾，常給學(xué)生帶來寫作錯(cuò)誤。如在錯(cuò)句“His sound is sweet.”中，學(xué)生對(duì)于表示聲音的三個(gè)詞：sound（表示大自然的聲音）、voice（表示嗓音）、noise（表示噪間）不加辨別，造成亂用的現(xiàn)象。

2.詞匯順序的干擾。英語句子較為嚴(yán)謹(jǐn)、固定，主語、謂語、賓語順序同漢語基本一致，但介詞短語、動(dòng)名詞短語、不定式短語、定語從句都放在中心詞的后面，狀語一般放在句末。

3.忽略規(guī)則限制。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往忽視語境變化死記硬背，因循守舊，遵照原來的規(guī)則，出現(xiàn)錯(cuò)誤也在所難免。如在錯(cuò)句“I dont know when will she go to school.”中，學(xué)生只關(guān)注特殊疑問句中的主謂倒裝，而忽視了賓語從中連接詞的用法。

4.教學(xué)方法不當(dāng)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，常以自我為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，依賴于死記硬背學(xué)習(xí)知識(shí)，通過大量練習(xí)、抄寫消化所學(xué)內(nèi)容，忽視了交際情境，生搬硬套地使用語法規(guī)則，以至于出現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤、規(guī)則錯(cuò)漏、句式不全等錯(cuò)誤。

二、科學(xué)糾錯(cuò)策略

1.寬容學(xué)生的錯(cuò)誤。教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度將決定著學(xué)生糾錯(cuò)心理的動(dòng)向，態(tài)度粗暴，教法簡(jiǎn)單，勢(shì)必挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐證明，教師在面對(duì)學(xué)生寫作上的錯(cuò)誤時(shí)，寬容的態(tài)度可以減少學(xué)生心理上的緊張感，在感情障礙消除的情況下，學(xué)生更有信心、更要積極地去反思自己的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被再次激發(fā)，自我糾正成為了可能。當(dāng)然，寬容不等于放任自流，教師必要的約束和引領(lǐng)還是很重要的，教師對(duì)糾錯(cuò)環(huán)節(jié)的重視，對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和感人至深的態(tài)度學(xué)生是能夠感受到的，在教師感情和激情的影響下，勢(shì)必有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)正情緒驅(qū)動(dòng)錯(cuò)誤的“分化”。

2.撇清錯(cuò)誤的類型。雖然出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是多元化的，但是錯(cuò)誤的形態(tài)卻通?？梢詺w為全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤兩種。前者違反了句子的總體結(jié)構(gòu)，句子的主要成分出錯(cuò)，如：“I like take taxi but my friend said so not that we should be late for school.”全局性錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致意思表達(dá)上的含糊，理解和交流上的困難，應(yīng)予以足夠的重視；后者是局部出現(xiàn)時(shí)態(tài)、詞或短語上的錯(cuò)用、漏用，如：“If I heard from him，I will let you know.”局部性錯(cuò)誤，不構(gòu)成理解上的障礙，會(huì)隨著學(xué)生語言的豐富逐步消除，當(dāng)然如果不能消除的，教師必須予以糾錯(cuò)引導(dǎo)，避免差錯(cuò)“石化”。

3.引導(dǎo)自我糾錯(cuò)。通過教師在課堂上進(jìn)行自我糾錯(cuò)例句的展示，學(xué)生對(duì)自我糾錯(cuò)的方法有了一定的認(rèn)識(shí)后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，引導(dǎo)學(xué)生參與自我糾錯(cuò)的過程中。在這一階段，教師在對(duì)學(xué)生的英語寫作進(jìn)行批改時(shí)不應(yīng)過多地關(guān)注學(xué)生的作文內(nèi)容，而應(yīng)讓學(xué)生積極嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)對(duì)于不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)提出不同的教學(xué)要求，如對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生英語寫作出現(xiàn)的錯(cuò)誤少，這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)他們使用更為復(fù)雜的句型來豐富作文內(nèi)容；對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行修改，在修改中即使仍有錯(cuò)誤出現(xiàn)，教師不應(yīng)馬上提出來，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并加以改正；對(duì)于英語基礎(chǔ)弱的學(xué)生，在進(jìn)行自我糾錯(cuò)教學(xué)時(shí)教師應(yīng)加以重視，將其作為重點(diǎn)扶持對(duì)象，盡量地幫助他們，指導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們多寫英語短句而非英語長(zhǎng)句，因?yàn)殚L(zhǎng)句一旦把握不當(dāng)，很容易犯錯(cuò)誤。如有學(xué)生在教育體制改革的英語作文中這樣寫到：（1）The reform of education admission system has an advantage， and has shortcomings too.（2）I think that reform is necessary， because it is good.盡管這些句子寫得較為簡(jiǎn)單，但是學(xué)生自覺地參與了自我糾錯(cuò)的過程，同時(shí)在參與的過程到體驗(yàn)到了自信。自我糾錯(cuò)教學(xué)的最終目的是使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成就感，不會(huì)因平時(shí)犯過多的錯(cuò)誤而受到遺棄，幫助學(xué)生克服害怕犯錯(cuò)的心理。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，糾錯(cuò)是學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)而已，因此在糾錯(cuò)過程中，教師的作用在于鼓勵(lì)和領(lǐng)引，主要的還是要激發(fā)學(xué)生自主糾錯(cuò)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，只有學(xué)生能夠自我發(fā)現(xiàn)令人費(fèi)解的句子和不合適的修飾，并推敲后予以更正，適當(dāng)?shù)奈恢糜蒙献钋‘?dāng)?shù)脑~匯，才能是真正地用好了書面語。在糾錯(cuò)過程中一定要分析學(xué)生出錯(cuò)的原因和錯(cuò)誤呈現(xiàn)的類型，只要學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的堅(jiān)決不講，學(xué)生不能自我發(fā)現(xiàn)的，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)，尤其是一些比較有共性的錯(cuò)誤，教師應(yīng)盡可能地讓他們自己去糾正，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，面對(duì)錯(cuò)誤放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，效果要比老師包辦代替好得多。

參考文獻(xiàn)：

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