提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

劉賢萍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是九年制義務(wù)教育小學(xué)部分的重要人文性學(xué)科，它為剛剛踏入全日制學(xué)校的小學(xué)生提供與文化緊密聯(lián)系的方式。小學(xué)生會(huì)通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文漸漸地認(rèn)識(shí)拼音字母，也會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)奇妙的漢字并且欣賞語(yǔ)文課文深入了解文學(xué)的魅力，因此，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提高也變得更加重要。

關(guān)鍵詞：有效性；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

隨著教學(xué)方式的不斷發(fā)展，教師不再只關(guān)注課堂的紀(jì)律，而是更多追求更好品質(zhì)的課堂效果，也就是說(shuō)，現(xiàn)在課堂矛盾更多的是在教師教授的知識(shí)供給和學(xué)生不充分的知識(shí)吸收效率與質(zhì)量上。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式的不足和學(xué)生的積極性較低阻礙了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高。新的發(fā)展方向，可以更好地指導(dǎo)教師與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)有效性的小學(xué)語(yǔ)文課堂。下面，對(duì)教師如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性做出一些探討。

一、突出學(xué)生在課堂的主體地位

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂就是舞臺(tái)，學(xué)生與教師共同在上面進(jìn)行教與學(xué)的演繹?，F(xiàn)在教師不應(yīng)隨意將自己放在課堂的主體地位，悄然忽略了小學(xué)生的感受，這會(huì)加重小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文上的迷茫感。這如同演繹獨(dú)角戲一般的教學(xué)方式是收不到較好課堂效果的。清楚小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，教師只是一個(gè)引導(dǎo)員的角色，不能喧賓奪主。學(xué)生要作為課堂這個(gè)舞臺(tái)上的主角，讓學(xué)生自己思考，自己提問(wèn)，自己回答，給他們一些素材，他們會(huì)在舞臺(tái)上散發(fā)奪目的光彩。不要因?yàn)榻處煹莫?dú)角戲而抹滅小學(xué)生在課堂上能夠做出的精彩表演。教師與語(yǔ)文課堂上的小學(xué)生是引導(dǎo)與被引導(dǎo)的關(guān)系，是協(xié)作與配合的關(guān)系，絕不是支配與被支配的關(guān)系，被支配的小學(xué)生是不能輕松勾勒出自己語(yǔ)文知識(shí)框架的。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)社會(huì)、國(guó)家和國(guó)際問(wèn)題與發(fā)展有自己的關(guān)注點(diǎn)，以便在教學(xué)中遇到相關(guān)例子時(shí)能夠進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，這也是對(duì)學(xué)生課下學(xué)以致用的一種示范。

小學(xué)語(yǔ)文是包含性很強(qiáng)的一個(gè)學(xué)科，小學(xué)生對(duì)于科學(xué)、動(dòng)物、植物、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等事物的啟蒙可能都是來(lái)自于它，他們第一次了解全面的世界會(huì)是在小學(xué)語(yǔ)文課本上，不止如此，小學(xué)生的發(fā)散性思維也將在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上得到加強(qiáng)。保持小學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生自主的思考，有利于削弱學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文產(chǎn)生的迷茫感，有利于他們有效的消化從教師那里學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。

二、引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入課堂新?tīng)顟B(tài)

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂效率化的先手是引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入課堂新?tīng)顟B(tài)。這個(gè)“新”，是新的基礎(chǔ)，新的模式，新的方向，新的舉措，小學(xué)生之前的狀態(tài)可能是等著教師將知識(shí)細(xì)分整理，框架結(jié)構(gòu)化之后，原滋原味的吸收，然而這樣來(lái)自于別人的思想很難效率化的接受。因而，小學(xué)生要建立自己新的語(yǔ)文知識(shí)體系，需要教師引導(dǎo)他們進(jìn)入語(yǔ)文課堂的新?tīng)顟B(tài)，做課堂的主角。同時(shí)，在每章知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后，提供可供查閱的資料或者網(wǎng)站地址，方便學(xué)生在課后根據(jù)自己的興趣所向繼續(xù)拓展知識(shí)。

語(yǔ)文可以鍛煉孩子們的理解能力和閱讀能力，以后所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都建立在語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)上，而小學(xué)語(yǔ)文更是語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科的開(kāi)頭，俗話說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，那么對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能小學(xué)語(yǔ)文就是他們進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程的第一道門(mén)檻。新的課堂狀態(tài)可以幫助他們跨越這一道門(mén)檻，從而達(dá)到教師和學(xué)生所期待的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效化的目標(biāo)。

三、學(xué)生與教師建立聯(lián)系

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該是引導(dǎo)孩子的姿態(tài)，但引導(dǎo)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，而應(yīng)當(dāng)是能讓學(xué)生跟隨上并參與其中的引導(dǎo)方式。絕大多數(shù)小學(xué)生仍然適應(yīng)控制型的專(zhuān)橫引導(dǎo)，他們不了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)是擴(kuò)大知識(shí)面、提升閱讀能力、改變?cè)谡n堂上跟隨教師的方式，而不是改善聽(tīng)課條件，包括對(duì)規(guī)范的改善。引導(dǎo)的基本職能是一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的管理，它以小學(xué)生為中心，就小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，教師能夠通過(guò)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與挖掘小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的潛能與創(chuàng)造力，激發(fā)小學(xué)生的活力與激情，如果小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺乏主動(dòng)性，便難以進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

在前面，就說(shuō)過(guò)教師與學(xué)生的關(guān)系不應(yīng)是支配與被支配，支配使小學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，機(jī)械又無(wú)效率，對(duì)課堂沒(méi)有較大歸屬感，這樣他們可能會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為這是一個(gè)無(wú)趣的學(xué)科，從而感到壓抑，缺失深入理解學(xué)習(xí)的愿望。協(xié)作的內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上和小學(xué)生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)控制與管理，關(guān)注教學(xué)方式的合理化、有效化和趣味化，不要把小學(xué)生安在框架內(nèi)，無(wú)法釋放屬于孩子們獨(dú)有的童真思維。協(xié)作要求教師輔助學(xué)生，提供后勤性、支持性、幕僚性的講授，不能自顧自講，脫離學(xué)生，導(dǎo)致課堂的有效性流失。

教師需要明白教師在課堂上的指揮和與小學(xué)生的互動(dòng)并不矛盾，小學(xué)語(yǔ)文課堂上的沖突在于教師與學(xué)生的溝通與互動(dòng)，要避免這個(gè)沖突，就要重視語(yǔ)文課堂上互動(dòng)的因素，意識(shí)到應(yīng)當(dāng)注意協(xié)調(diào)與學(xué)生的關(guān)系，加強(qiáng)與他們的溝通。如果在小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師總是處于指揮地位，則不能完全發(fā)揮與小學(xué)生建立的良好互動(dòng)。例如教師提出一個(gè)較難的文學(xué)問(wèn)題，如果小學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)教師獲得問(wèn)題的答案，那么他們便不會(huì)有效的利用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和自身拓展的知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，這樣互動(dòng)是建立不起來(lái)的。

互動(dòng)的理念是將小學(xué)生視作與自己平等的思想個(gè)體，它是一種復(fù)雜的系統(tǒng)工程，指揮小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的同時(shí)，運(yùn)用各種方法了解小學(xué)生的思想和意識(shí)，適當(dāng)給予他們一定難度的問(wèn)題，以互動(dòng)的方式引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛能，提高他們的語(yǔ)文總體素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生有效地接受教師教授的語(yǔ)文知識(shí)。

認(rèn)真思考教師與學(xué)生從支配到互動(dòng)的關(guān)系，小學(xué)生語(yǔ)文思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不僅僅需要教師將課堂主導(dǎo)地位讓出來(lái)，不再高高在上，還需要將主體地位融入小學(xué)生的自覺(jué)行為，讓他們自覺(jué)、自動(dòng)、自信的學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文，將小學(xué)語(yǔ)文課堂變成他們的主場(chǎng)，這是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要過(guò)程。將小學(xué)生視作“被動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子”的行為是初級(jí)淺顯的，現(xiàn)在的小學(xué)生存在個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)，他們的思想是嶄新的、百變的、自由的，具有很強(qiáng)的可塑性。同時(shí)，也需要教師在提高課堂教學(xué)有效性策略上不斷努力。

目前，以學(xué)生為核心的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，得到越來(lái)越多的認(rèn)同和認(rèn)可。實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)，師生互動(dòng)的教學(xué)策略，堅(jiān)持小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的不斷深化，重點(diǎn)豐富小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)涵的感知與理解，使他們形成自己的語(yǔ)文知識(shí)梳理框架，以達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂知識(shí)有效吸收的教學(xué)目標(biāo)和效果。以上論述，僅作參考。