比較閱讀法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

宋慧卿

摘 要：閱讀是一種行為，也是一種能力。在新課改要求下，學(xué)生語(yǔ)文綜合能力得到重視，語(yǔ)文課自然成為基礎(chǔ)課程的重中之重。閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文課教學(xué)的重點(diǎn)之一，閱讀能力的提高有助于學(xué)生多方面發(fā)展，如理解能力，思維能力，溝通能力及心理素質(zhì)等都會(huì)能到提升，是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀習(xí)慣，對(duì)今后學(xué)生的發(fā)展非常關(guān)鍵。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，并參考有效教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生閱讀能力提升進(jìn)行分析闡述。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，比較閱讀，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言形式，觸摸文字內(nèi)涵，最終打通閱讀和寫作間的通道富有特殊意義[1]。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文；比較閱讀；方法運(yùn)用

著名教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的”[2]。運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，逐漸接受知識(shí)的過程中，又何曾不是今天與昨天的比較的，在比較中，我們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，通過每天的閱讀，我們?cè)鲩L(zhǎng)了見識(shí)，同時(shí)也提高了閱讀水平，提升自我綜合能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要在老師指導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用多種方法，使閱讀變得豐富有趣。比較閱讀是提升閱讀能力的有效方法之一，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用也非常廣泛。本文將詳細(xì)講解幾種課堂常用的比較閱讀方法，望對(duì)后期教育工作者有幫助。

一、詞語(yǔ)替換法

在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)不經(jīng)意間用其它詞句替換原來的詞句，此刻，不要否定自己的錯(cuò)誤，而是靜下心來，認(rèn)真揣摩詞句的意義。每位作者在遣詞造句時(shí)都是非常用心的，每個(gè)詞句出現(xiàn)在文章里，那就是它最能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的一種心境。在反復(fù)閱讀中，你更能體會(huì)作者的情感線路。運(yùn)用于小學(xué)閱讀中，學(xué)生的理解能力還不健全，教師可以通過此法，反復(fù)替換詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀后，發(fā)表自己的感受、想法，并提出不同用語(yǔ)之間的差別。這樣反復(fù)下去，學(xué)生不僅能掌握原有用詞的意義，更能了解不同詞語(yǔ)的不同用法，在閱讀的同時(shí)，掌握了基本語(yǔ)法用詞原則。

例如：在閱讀《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，比較“一根”與“一把”的用詞效果。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是極度渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后想要留住內(nèi)心僅剩的一絲溫暖的心情，也是表現(xiàn)她內(nèi)心絕望的絕佳描述。學(xué)生通過反復(fù)對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)小女孩內(nèi)心世界的最好表述，作者已經(jīng)呈現(xiàn)給我們了。

二、增減詞語(yǔ)法

同樣，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀時(shí)難免會(huì)不經(jīng)意間漏讀一些詞語(yǔ)，或詞句。此時(shí)，也不要責(zé)怪自己的粗心大意，因?yàn)?，或許自己的一時(shí)大意，能讓你發(fā)現(xiàn)兩一種意境，是超出作者之外的意境。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一句話，或一段話，我們刪減一些后，即不影響句子的結(jié)構(gòu)性，而且還會(huì)出現(xiàn)另一種意思。所以，閱讀過程中，增減詞語(yǔ)比較法，讓讀者領(lǐng)會(huì)到不同的表達(dá)含義，更明白作者用詞表達(dá)的深刻含義。增減詞語(yǔ)法比較閱讀，指導(dǎo)學(xué)生通過同一語(yǔ)句在去掉某一詞語(yǔ)前和去掉某一詞語(yǔ)后的比較閱讀來品味語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性[3]。

例如：在閱讀《記金華的雙龍洞》時(shí)，將“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”讀成了“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石都在朝我擠壓過來”。教師讓學(xué)生反復(fù)閱讀兩句話的差別，讓學(xué)生明白作者運(yùn)用“似乎”的含義，似乎是個(gè)假想的意思，可是如果去掉，就變成真的了。

三、語(yǔ)氣替變法

在閱讀中，好的朗讀是帶有豐富情感的，運(yùn)用不同感情去閱讀，其表達(dá)的效果會(huì)不一樣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)的褒貶等感情色彩上領(lǐng)會(huì)作者在課文語(yǔ)言運(yùn)用中的妙處，體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情[4]。

例如：在課文《珍珠鳥》中，有這樣一段話：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”。詞語(yǔ)“神氣十足”本身是個(gè)貶義詞，但用在這里卻剛好表現(xiàn)出小鳥的生氣勃勃。

四、情景交融法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景，揣摩作者意境非常重要。學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中，結(jié)合作者寫作情景，更能走入作者內(nèi)心世界，體會(huì)文章的主旨。

例如詩(shī)句中：“春眠不覺曉，處處聞嘀鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”。春天風(fēng)雨瀟瀟的夜晚，鳥鳴不停，還能指導(dǎo)花落了多少，這一靜、一動(dòng)的對(duì)比，讓我們領(lǐng)咯春夜雨的凄涼，及作者內(nèi)心的不平靜。

五、斷句比較法

閱讀中，體現(xiàn)閱讀功底的又一方法就是斷句。不同斷句，能表達(dá)出不同的意思。正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)位置，能夠起到不同的表達(dá)效果，所表達(dá)的情感及書面理解都會(huì)因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)位置的改變而改變。

例如：在《小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)特訓(xùn)》上有這樣一句話：“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”。在“河”的前面有破折號(hào)后面又有感嘆號(hào)，作者想表達(dá)什么？學(xué)生思考后茅塞頓開，原來作者在表達(dá)他見到河之后的滿心喜悅——草原的心臟就是河。

六、結(jié)束語(yǔ)

在反復(fù)閱讀過程中，通過不斷比較法，我們可以在同一作者不同的作品中，感受到作者內(nèi)心世界的起伏，看到他們不平凡的經(jīng)歷。也可以通過同一作品的不同版本中，發(fā)現(xiàn)不同作者的匠心獨(dú)運(yùn)。更能在同一主題不同表達(dá)效果中，體驗(yàn)作者的創(chuàng)作特點(diǎn)。在對(duì)比閱讀中，運(yùn)用比較閱讀中各種閱讀方法，讓學(xué)生更加了解作者遣詞造句的用意，體會(huì)文章的意境，表達(dá)作者內(nèi)心世界。并在理解文意的同時(shí)，學(xué)生掌握了閱讀技巧，提升了閱讀能力，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)上的運(yùn)用，更是擁有獨(dú)到的見解。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紹禹、莊文中主編.國(guó)際中小學(xué)課程教材比較研究從書本國(guó)語(yǔ)文卷[M].北京：人民教育出版社，2010年.

[2]何文勝.從能力訓(xùn)練角度論中國(guó)語(yǔ)文課程教材教法[M].香港：香港文化教育出版社，2012年.

[3]中華人民共和國(guó)教育部制訂：全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011年.