淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂節(jié)奏把控

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摘 要：在語(yǔ)文課堂上，教學(xué)的節(jié)奏不同，其教學(xué)的效果也不一樣。適宜的節(jié)奏對(duì)課堂教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，反之，對(duì)教學(xué)則會(huì)產(chǎn)生消極阻礙的作用。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂節(jié)奏把控的基本方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；節(jié)奏

課堂教學(xué)節(jié)奏是指課堂教學(xué)過程中各種因素有秩序、有節(jié)奏、有規(guī)律和諧地運(yùn)行。協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課堂教學(xué)節(jié)奏能對(duì)學(xué)生的生理和心理進(jìn)行有效的刺激，從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，就必須把握良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏。

一、運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來引入

老師的語(yǔ)言生動(dòng)形象，風(fēng)趣幽默，自然就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量把抽象的對(duì)象具體化，如，向低年級(jí)學(xué)生講授“愛”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，可以用可知、可感的動(dòng)作、語(yǔ)言來使這個(gè)抽象的概念具體化，如擁抱、陪伴、親吻等，這樣“愛”就具體可感。其次，也可使用巧妙的修辭，突出事物的主體特征，狀難描之物為可知、可感之物。如愁是一種很難描摹的抽象感情，可以比擬為滔滔江水綿延不絕，既形象又容易理解。要使語(yǔ)言形象生動(dòng)，還要注意運(yùn)用化靜為動(dòng)的手法，我在帶領(lǐng)學(xué)生理解花團(tuán)錦簇這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，借用《紫藤蘿瀑布》中的一句：“花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”語(yǔ)言就很生動(dòng)，把靜止的、無生命的東西當(dāng)作動(dòng)態(tài)的、有生命的東西來說，這樣就避免了語(yǔ)文的枯燥乏味。最后，把物體的聲響、顏色、形狀具體描述出來，也可以增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。形象生動(dòng)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言不僅營(yíng)造了輕松愉快的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，也可以創(chuàng)設(shè)一種適宜的課堂教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效果。

二、運(yùn)用飽含深情的講解推進(jìn)

語(yǔ)文是一塊充滿情感的天地，在語(yǔ)文教學(xué)中，飽含深情的講解，有利于提高教學(xué)效果。在情感教學(xué)中，首先，老師自己要先進(jìn)入角色，把文中作者所表達(dá)的情感，化為自己的情感，然后用真情去觸碰學(xué)生的琴弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生語(yǔ)文課堂教學(xué)情感交融效應(yīng)。老師講到傷心處，要聲淚俱下；講到豪邁奔放時(shí)，要眉飛色舞；講到婉轉(zhuǎn)柔情點(diǎn)，要細(xì)語(yǔ)呢喃；講到快樂喜悅時(shí)，要欣喜若奔，用情感氛圍去感染學(xué)生，去引起學(xué)生情感上的共鳴。一位老師在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，他講解課文飽含深情，為小金花失去媽媽熱傷心，為大媽挖野菜炸傷腿而難過，更是在軍民分別時(shí)渲染了那依依惜別、難舍難分的氣氛，同學(xué)們都被感染了，他注重感情的流露和渲染，收到了極佳的效果。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生與作者、作品思想感情交流的過程，在這個(gè)過程中老師飽含深情的講解，能夠引導(dǎo)學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，推進(jìn)課堂教學(xué)節(jié)奏，收到良好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用聲情并茂的朗讀調(diào)節(jié)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，聲情并茂的朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基本的訓(xùn)練活動(dòng)，沒有聲情并茂朗讀的課堂是沉悶無趣的課堂。在聲情并茂的朗讀時(shí)，從視覺擴(kuò)大到聽覺，從而增加了對(duì)學(xué)生大腦皮層的有效刺激，可使學(xué)生深入理解、品悟文本中語(yǔ)句的涵義、情感和旨趣。我在教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，通過我對(duì)第13自然段的示范朗讀，把作品中“我”對(duì)姥姥的思念之情渲染給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生用舒緩、深情的語(yǔ)調(diào)聲情并茂地朗讀這一自然段，通過聲情并茂的朗讀，學(xué)生的情感發(fā)生了變化，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，讀出了文中“我”對(duì)姥姥對(duì)家鄉(xiāng)的思念以及姥姥對(duì)“我”深深的牽掛，體悟到那濃濃的感人至深的祖孫情，更深地感悟到作品的內(nèi)涵。聲情并茂的朗讀，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，使學(xué)生感情發(fā)生變化，引起情感共鳴，還能讓學(xué)生體會(huì)藝術(shù)魅力，提高審美能力，更能有效地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，使沉悶的課堂變得有聲有色。

四、運(yùn)用寂靜無聲的思考優(yōu)化

很多人認(rèn)為“高效課堂”就是“高效率、快節(jié)奏、多內(nèi)容”，認(rèn)為只要課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊、活動(dòng)熱烈就是一堂優(yōu)質(zhì)課。其實(shí)不然，孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”學(xué)習(xí)和思考是合二為一的，在語(yǔ)文課堂上，老師要留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行寂靜無聲的思考，老師需要適當(dāng)?shù)乇３殖聊?，因?yàn)榧澎o無聲地思考可以使學(xué)生的思路非常清晰，思考問題逐漸深入，思考的廣度也會(huì)因?yàn)榧澎o無聲而變得可能。寂靜無聲的思考是真正思考的開始，學(xué)生在寂靜無聲的思考中，才能潛心體會(huì)文本，感悟文本的旨趣。比如《最大的麥穗》中的一句：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”這句話中“眼前的麥穗”指的是什么，這句話又應(yīng)該怎樣理解，對(duì)于這種哲理性色彩很強(qiáng)的問題，我們老師決不能以旋即點(diǎn)撥的速成和緊鑼密鼓的討論來代替學(xué)生寂靜無聲的思考。應(yīng)讓學(xué)生自己在寂靜無聲的思考中聯(lián)系實(shí)際來感悟這句話的含義，領(lǐng)悟到其中的哲理，達(dá)到教學(xué)目的。寂靜無聲的思考可以舒緩緊湊的課堂教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)節(jié)奏快慢適宜，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

節(jié)奏是指運(yùn)動(dòng)過程有秩序的連續(xù)，《樂記》解釋為“節(jié)奏，為或作或止，作則奏之，止則節(jié)之?！笨梢姽?jié)奏由兩個(gè)重要因素構(gòu)成：一是運(yùn)動(dòng)過程；二是強(qiáng)弱變化。把運(yùn)動(dòng)中的這種強(qiáng)弱變化有規(guī)律的組合其來加以反復(fù)就形成了節(jié)奏。一切藝術(shù)都蘊(yùn)涵有節(jié)奏，音樂、文學(xué)、電影、建筑等無不都是節(jié)奏的問題。試想沒有節(jié)奏的音樂如何給人以美的享受，缺乏節(jié)奏的文學(xué)怎能沖擊讀者的情緒，而“建筑是一種凍結(jié)的音樂”語(yǔ)文課堂教學(xué)被稱為廣義的藝術(shù)，也蘊(yùn)涵節(jié)奏，如果我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)上也創(chuàng)造節(jié)奏，和學(xué)生自身的內(nèi)在節(jié)奏產(chǎn)生共振，就一定會(huì)創(chuàng)造出美感，而這充滿節(jié)奏旋律的課堂一定會(huì)讓學(xué)生流連忘返，取得良好的教學(xué)效果。

適宜的課堂教學(xué)節(jié)奏對(duì)提高教學(xué)效果，有著十分重要的意義，因此，必須大力倡導(dǎo)和探索節(jié)奏教學(xué)。當(dāng)然，把控好語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏，遠(yuǎn)不止以上這幾個(gè)方面。在推行新課程改革的今天，我們老師更應(yīng)該努力探索自然更好的適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)節(jié)奏。首先老師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，然后在豐富的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，勤學(xué)苦練，去掌握語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏這門藝術(shù)，讓課堂更高效。

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