小學(xué)作文教學(xué)與輔導(dǎo)的探討

楊平發(fā)

摘 要：現(xiàn)如今很多老師把課上學(xué)習(xí)時間看得比較重要，課后輔導(dǎo)卻并不關(guān)注，他們認(rèn)為課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課后輔導(dǎo)很難起到真正的效果。但是，課后輔導(dǎo)其實起到了一個非常重要的作用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到了一定的影響，尤其是在小學(xué)語文作文的教學(xué)中被體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；課后輔導(dǎo)；探討

作文從小學(xué)開始就是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一部分，在語文試卷中所占的比重非常大，而學(xué)生的語文綜合能力嚴(yán)重影響著學(xué)生的作文水平。對于小學(xué)生而言，寫作文其實是一個非常困難的過程，也是他們最容易失分的一個題型，因此，老師要采取一定的措施來提升學(xué)生的作文水平，采取課上教學(xué)和課后輔導(dǎo)兩者結(jié)合的方式進行教授學(xué)生，盡可能的幫助學(xué)生提高作文成績，為他們以后寫更難的作文打好一定的基礎(chǔ)，同時讓學(xué)生逐漸喜歡上寫語文作文。

一、語文寫作存在的問題

1.選材單一。

雖然現(xiàn)在小學(xué)生所積累的素材比較少，身邊發(fā)生的事情也比較少，但是小學(xué)階段的語文作文也相對而言比較簡單，也不需要學(xué)生花費大量的時間收集素材。不過在老師讓學(xué)生寫語文作文的時候，仍然有很多學(xué)生選取相同的素材，導(dǎo)致學(xué)生之間雷同文章很多，老師也不會想給學(xué)生太多的分?jǐn)?shù)，因此可能會給學(xué)生一定的打擊，但是并不能讓學(xué)生認(rèn)識到自己選材的不足之處，下次作文依舊選取這種素材。

2.表達不正確。

小學(xué)作文不需要學(xué)生寫很多精彩的句子，只需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確的表達出自己的意思，雖然標(biāo)準(zhǔn)很低，但是仍然有很多學(xué)生無法做到這個標(biāo)準(zhǔn)，無法表達出自己的思想，導(dǎo)致老師看作文比較困難。畢竟老師也是一個普普通通的人類，也有自己的情緒，如果看到太多無法看懂的句子，會直接打低分，而且老師時間有限，也不會花費太多時間在這篇作文上。

3.作文結(jié)構(gòu)雷同。

作文對很多學(xué)生而言是一個比較困難的作業(yè)，這導(dǎo)致很多學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)雷同，很多內(nèi)容都是一致的，即便學(xué)生認(rèn)為這是借鑒，只是不知道如何寫，看了一下同學(xué)的思路。這種現(xiàn)象出現(xiàn)一次還好，如果長此以往下去，對學(xué)生作文的書寫會產(chǎn)生一定的影響，會讓學(xué)生對其他學(xué)生產(chǎn)生依賴，從而一直借鑒他們的作文結(jié)構(gòu)，自己從來不動腦思考。

4.套用泛濫。

現(xiàn)在市面上有很多優(yōu)秀作文，這些作文往往都是一些學(xué)生寫的優(yōu)秀范文，是給學(xué)生參考用的，是讓他們看一下別人是如何寫作文的，并不是讓學(xué)生抄襲。但是有不少同學(xué)買來只是為了套用，當(dāng)老師讓寫作文的時候，學(xué)生只是找一篇類似的文章套用，在考試的時候，選取一兩篇進行背誦，在考試的時候盡可能地把自己背誦的內(nèi)容套用上，學(xué)生把大量的時間都用在背誦作文上，并沒有考慮過自己是否真正的理解了這些內(nèi)容，也沒有考慮脫離背誦這些范文自己是否還可以寫出如此優(yōu)秀的作文。

二、課后輔導(dǎo)的策略

1.普及素材。

現(xiàn)在基本每個學(xué)校都會建設(shè)一個圖書館，圖書館是給學(xué)生和老師讀書的場所，但是并不是所有的學(xué)生都可以充分利用好圖書館。為了提升學(xué)生的作文水平，老師可以給學(xué)生布置一些閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生能夠一星期去一次圖書館，借一本書籍回來閱讀；如果遇到自己喜歡的內(nèi)容，可以把它摘抄到自己的摘抄本上，并且找時間把句子記住，同時也可以在閱讀分享課上和自己的同學(xué)分享自己喜歡的句子。當(dāng)然，畢竟小學(xué)生理解能力有限，可能不會把書籍上的內(nèi)容完全理解，總會有一些不理解的地方，如果學(xué)生遇到這種情況，老師可以讓學(xué)生先把問題標(biāo)記下來，等到上閱讀分享課的時候問老師，讓老師幫忙解答，真正做到課上學(xué)習(xí)和課后輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。

2.掌握表達方式。

語文的知識很多，也比較雜亂，學(xué)生不可能在很短的時間內(nèi)就把語文的表達方式完全掌握，依舊會有很多自己沒有見過的內(nèi)容，但是這并不代表學(xué)生無法運用表達方式，畢竟表達方式基本都是單獨的，并不需要學(xué)生在完全掌握后才能運用。因此，在對學(xué)生進行課后輔導(dǎo)時，老師要讓學(xué)生練習(xí)如何進行表達，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運用這些表達方式，盡可能讓自己的作文變得豐富，而不是一味地用普通的文字陳述事件，給老師一種不想閱讀的感覺。

3.監(jiān)督學(xué)生。

老師在進行課后輔導(dǎo)的時候，不要選取太多學(xué)生，盡可能選取一兩個學(xué)生，這樣才能很好的監(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己寫作文，而不是一味地借鑒。但是，這并不代表學(xué)生不能看同學(xué)的作文，學(xué)生依舊是可以看其他同學(xué)的作文，不過這是建立在不能抄襲的基礎(chǔ)上，允許看別人的作文只是為了給學(xué)生提供一些思路，畢竟他們剛剛開始寫作文，對作文的熟悉度不高，如果不給他們一些參考的機會，可能會導(dǎo)致學(xué)生無法繼續(xù)寫作文。當(dāng)然，老師要讓學(xué)生固定在一定的時間內(nèi)，盡可能的保證學(xué)生只是看了其他學(xué)生的思路，并且沒有抄襲他們的作文結(jié)構(gòu)，漸漸地，老師要讓學(xué)生自己寫作文，不再繼續(xù)看其他學(xué)生的作文，久而久之學(xué)生的作文功底就會被養(yǎng)成。

4.抵制套用。

如果一個學(xué)生一直以來作文水平不高，突然有一天作文水平突然增長，這并不能代表學(xué)生作文水平得到了很大的提升，畢竟語文作文水平的提高是一個緩慢的過程，不會再極短的時間內(nèi)得到很大的提升。如果學(xué)生的作文出現(xiàn)這種現(xiàn)象，老師可以給學(xué)生一定的警告，讓他們自己寫出好的作文，而不是把作文書上的內(nèi)容套用到自己的作文上。當(dāng)然，老師在進行課后輔導(dǎo)的時候，要給學(xué)生講解一下套用作文的影響，要讓他們知道這樣會讓自己產(chǎn)生依賴，從而不在認(rèn)真寫作文，同時老師要適當(dāng)?shù)母嬖V一下學(xué)生的家長，不要再給學(xué)生買作文書，要讓他們自己寫作文。

三、結(jié)束語

雖然學(xué)生從呱呱落地開始就聽到漢語，對語文的熟悉程度很高，但是這并不代表學(xué)生作文水平很容易提升，這依舊是一個比較困難的過程，仍然需要老師和學(xué)生不斷地努力；也需要老師盡可能把課上學(xué)習(xí)和課后輔導(dǎo)結(jié)合在一起，這樣才可以更大程度的提升學(xué)生的作文水平，讓他們能夠?qū)懗龈喔玫淖魑摹?/p>