賞識(shí)教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

楊淑曼

摘 要：我國(guó)教育長(zhǎng)時(shí)間受到儒家文化的影響，倡導(dǎo)嚴(yán)師出高徒的理念，教育學(xué)生多以嚴(yán)厲為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了畏懼心理，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩感。隨著時(shí)代的進(jìn)步以及新課改的提出，這種教育方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，而賞識(shí)教育不僅可以解決這個(gè)問(wèn)題，還可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；高中語(yǔ)文；教學(xué)應(yīng)用

隨著新課改的提出，教育全面改革開(kāi)始，具體包括：高考不再分文理科；數(shù)學(xué)命題的難度大幅度降低；英語(yǔ)多次參考，取其中最高的一次為最終分?jǐn)?shù)。而這次改革變相的提高了語(yǔ)文的地位，而語(yǔ)文的閱讀能力又可以影響語(yǔ)文成績(jī)，可以說(shuō)是得語(yǔ)文者得高考。但是語(yǔ)文的難度不降反而增加，這就要求教師與學(xué)生更加的重視起來(lái)。而賞識(shí)教育就是肯定孩子的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從源頭上解決問(wèn)題。賞識(shí)教育的著重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們的長(zhǎng)處，高中生都是處于青春期的一群孩子，對(duì)自我肯定和他人肯定的需要還是很多的，只有學(xué)生從心底里認(rèn)同自己的時(shí)候，才能有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而得到更好更全面的發(fā)展。

一、營(yíng)造輕松氛圍，散發(fā)語(yǔ)文魅力

語(yǔ)文是學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始接觸的科目，到高中已經(jīng)有很長(zhǎng)的時(shí)間了，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的熟悉程度已經(jīng)不低，也正是因?yàn)檫@樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情不是很高，沒(méi)有什么學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。另外，一些教師受到應(yīng)試教育的影響較深，僅僅只是注重學(xué)生在考試中如何獲得高的分?jǐn)?shù)，而忽視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生終身的影響。

在語(yǔ)文教育中，教師要幫助學(xué)生提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂上，由于教學(xué)方式的偏差、課堂氛圍等各種各樣的原因，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣并不是很濃重，而在閱讀時(shí)，學(xué)生也沒(méi)有什么耐心去體會(huì)其中的感情，只是通過(guò)教師的講解或者是通過(guò)借助一些參考書(shū)籍來(lái)了解課文的大體意思，以保證其能夠在考試中回答出相應(yīng)的問(wèn)題即可，對(duì)于課文的深刻含義以及文學(xué)意義沒(méi)有什么了解，這是一種錯(cuò)誤的現(xiàn)象。學(xué)生在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上沒(méi)有興趣的很大原因是因?yàn)檎n堂太過(guò)于枯燥，教師的教育方式過(guò)于單一，往往都是傳統(tǒng)的灌輸式教育，教師一個(gè)人在上面講，學(xué)生在下面機(jī)械的聽(tīng)，教學(xué)效果并不理想。

而在新課改后，教育方針提出教師與學(xué)生的角色發(fā)生翻天覆地的變化，學(xué)生要代替教師成為課堂的主體，而教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，想方設(shè)法提起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而在這個(gè)過(guò)程中教師就應(yīng)該實(shí)施賞識(shí)教育，不應(yīng)該像以前把學(xué)生分成三六九等，把更多的注意力集中在優(yōu)等生上，對(duì)差生和中等生不管不問(wèn)，而是應(yīng)該一視同仁，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的是鼓勵(lì)，讓他們?cè)俳釉賲?，繼續(xù)保持好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績(jī)，并且還要告誡他們不要驕傲自滿，從而使其在心理上放松學(xué)習(xí)，使得成績(jī)下降。而對(duì)于那些成績(jī)稍微差點(diǎn)的學(xué)生，教師反而要給予更多的關(guān)注，并在平時(shí)的教學(xué)中要運(yùn)用賞識(shí)教育，使學(xué)生感覺(jué)自己被重視，并從學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法出發(fā)，找出他們所犯的錯(cuò)誤，幫助他們及時(shí)改正。

但是賞識(shí)教育的實(shí)施需要一定的基礎(chǔ)，首先要建立平等、和諧、相互尊重的師生關(guān)系，學(xué)生并不是要對(duì)教師唯命是從，而是應(yīng)該有自己的想法，并且要有獨(dú)立的思考能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，敢于對(duì)教師提出質(zhì)疑，積極的與教師進(jìn)行交流溝通，建立一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能夠帶動(dòng)更多學(xué)生來(lái)問(wèn)問(wèn)題；其次，教師要取得學(xué)生的信任，這樣學(xué)生才能相信自己的教學(xué)計(jì)劃，而這就需要教師從自身的文化修養(yǎng)出發(fā)，從小事做起，做到處處為學(xué)生著想，讓學(xué)生把對(duì)教師的喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

二、開(kāi)展多樣活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛能

每個(gè)人都具備一定的潛能，只是沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)而已，學(xué)生也是如此。因此就需要教師去挖掘，去發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師不能僅僅以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)差，要在教學(xué)過(guò)程中多開(kāi)展一些活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和挖掘?qū)W生所隱藏的潛能，在其中找到自己的優(yōu)勢(shì)所在，并有針對(duì)性地進(jìn)行發(fā)展。比如說(shuō)，教師可以從教材中選取一篇合適的文章來(lái)讓學(xué)生以話劇的形式進(jìn)行演繹，這件事全權(quán)交給學(xué)生去完成，教師只是起輔助和引導(dǎo)作用。選出一個(gè)人來(lái)當(dāng)總導(dǎo)演，指揮全局，演員的選擇，服裝的準(zhǔn)備，整體任務(wù)的拿捏等等，全都由他來(lái)完成，這樣可以鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。而在選擇演員時(shí)，可以把臺(tái)詞多的人物分給一些平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)不太好或者是口語(yǔ)表達(dá)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，把臺(tái)詞少的人物給成績(jī)好的學(xué)生，給予成績(jī)差點(diǎn)的學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，說(shuō)不定在這個(gè)過(guò)程中，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)并以此契機(jī)開(kāi)始喜歡上學(xué)習(xí)語(yǔ)文。多開(kāi)展一些這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生們的不同能力得以鍛煉，教師要在這個(gè)過(guò)程中多使用語(yǔ)言鼓勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使他們能夠獲得更大的動(dòng)力來(lái)完成這些活動(dòng)，讓學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，讓那些平時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的學(xué)生知道自己不比別人差，幫助每一位學(xué)生得到更好的發(fā)展。

三、區(qū)別賞識(shí)誤區(qū)，做到有效教育

雖然老師的理解能力已經(jīng)很強(qiáng)了，但是這并不代表老師對(duì)改革內(nèi)容的理解都是正確的，尤其是在賞識(shí)教育這方面，仍然有不少老師因?yàn)槔斫忮e(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)一定的問(wèn)題。雖然現(xiàn)在提倡進(jìn)行賞識(shí)教育，但是這并不代表老師要一直鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生做一件事就鼓勵(lì)他們，不論什么場(chǎng)合，只要學(xué)生做完這件事就會(huì)受到鼓勵(lì)，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師的鼓勵(lì)非常廉價(jià)，不會(huì)起到什么作用，甚至?xí)寣W(xué)生懷疑老師的能力。其次，賞識(shí)教育并不代表學(xué)生要一直受到表?yè)P(yáng)，很多老師覺(jué)得即便學(xué)生做錯(cuò)事也要鼓勵(lì)學(xué)生，事實(shí)并不是這樣，老師要做到有效教育，學(xué)生做對(duì)的事情要表?yè)P(yáng)他們，做錯(cuò)了就要批評(píng)他們，不過(guò)老師要注意適度，不要過(guò)分的批評(píng)學(xué)生。當(dāng)然，老師也要注意表?yè)P(yáng)的程度，不要讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理，這樣會(huì)讓他們覺(jué)得自己在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)非常好，不需要再進(jìn)行過(guò)多的突破，一旦學(xué)生產(chǎn)生這種心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)受到一定的影響，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生不用學(xué)習(xí)的心思，這種影響是極壞的，老師要盡量避免。

教師想要把賞識(shí)教育從理論階段轉(zhuǎn)化為具體的行為準(zhǔn)則需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中不管是教師還是學(xué)生都會(huì)遇到困難，但這些困難都是在能夠解決的范圍之內(nèi)的，因此教師與學(xué)生都要對(duì)自己充滿信心，學(xué)生也要對(duì)教師和教師選取的教育方案充滿信心，相信一定可以達(dá)到實(shí)施賞識(shí)教育的預(yù)期效果。