信息時代下初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)實踐

朱潔

摘 要：信息時代，初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式得到了很廣泛的應(yīng)用，微課教學(xué)模式在初中課程教學(xué)中的應(yīng)用不僅在于提高知識傳輸效率，同時對于學(xué)生獨立思維的培養(yǎng)也有非常重要的促進(jìn)作用。同時微課教學(xué)模式也為教學(xué)內(nèi)容的有效預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供了更加便捷的渠道，本文根據(jù)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)特點，對初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)實踐工作進(jìn)行了簡單的分析，以望為初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)效率的提升提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息時代 初中數(shù)學(xué) 微課教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082 （2018）04-0-01

前言

新課程的改革推動了團(tuán)場各學(xué)校教學(xué)觀念的更新，相應(yīng)的教學(xué)模式也在不斷的優(yōu)化，更傾向于自主探究的知識學(xué)習(xí)模式，而這一優(yōu)良特點為初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式的實施提供了依據(jù)。微課教學(xué)模式的有效實施不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)方式，而且提高了學(xué)生在課堂中的積極主動性，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

一、微課數(shù)學(xué)教學(xué)特點

微課教學(xué)主要來自于計算機教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂理念的結(jié)合，其在數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用不僅可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且也可為整體數(shù)學(xué)知識教學(xué)模式的改革提供動力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，微課教學(xué)模式的實施可針對某個教學(xué)重點進(jìn)行微型視頻的制作，一般視頻時長在5分鐘左右。而微型視頻的有效應(yīng)用，可為微課件教學(xué)、微練習(xí)等過程提供高效的渠道。微課數(shù)學(xué)教學(xué)將教學(xué)與練習(xí)過程進(jìn)行了有效的整合，以此展開了教學(xué)反思、學(xué)生反饋、教學(xué)設(shè)計、課件制作、教師點評等教學(xué)工作，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)營造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)也可為學(xué)生提供一個更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在特定的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)的指導(dǎo)下，開展更加多樣、個性化的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、微課教學(xué)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實踐

1.課前預(yù)習(xí)

初中數(shù)學(xué)知識在整體的教學(xué)過程中起著重要的過渡作用，而在新課標(biāo)實施以來，初中數(shù)學(xué)知識加強了對數(shù)學(xué)應(yīng)用知識的較大，即強調(diào)利用學(xué)生已掌握的知識進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，便于新知識點的有效啟發(fā)。因此在進(jìn)行微課視頻制作時，教學(xué)人員可在新課程相關(guān)知識與已教導(dǎo)舊知識點之間搭建一個高效便捷的橋梁，通過相關(guān)微型視頻的制作，提高學(xué)生課前復(fù)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供依據(jù)[1]。如在《角》相關(guān)數(shù)學(xué)知識教學(xué)指導(dǎo)時，在以往知識教學(xué)過程中，學(xué)生已掌握了直線、線段、射線等相關(guān)知識，而角則是線段等基本平面圖形知識的進(jìn)一步深入，因此在進(jìn)行微課視頻制作時教學(xué)人員可將兩者進(jìn)行有效的聯(lián)系，并在“基本平面圖形”這一大框架下進(jìn)行講過圖形知識的講解。基于初中學(xué)生性格活潑、注意力不易集中的特點，可利用直觀圖形演示的方式提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的注意力。在課程講解過程中，教學(xué)人員可在微課視頻中設(shè)置相關(guān)的動態(tài)圖像，并組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的思索，如根據(jù)圖像思考角是什么、在圖像中有哪些較為熟悉的平面圖形、生活中有相關(guān)的圖像么、圖像中平面圖形的共同特點是什么等，結(jié)合適當(dāng)?shù)膯栴}引入，在微課課件具體平面圖形中促使學(xué)生對“角”的相關(guān)知識有更加直觀的了解，隨后可根據(jù)課程進(jìn)行階段開展相關(guān)的動畫演示，促使學(xué)生對“角”的相關(guān)定義有更加詳細(xì)的了解，如直角、周角、平角等。

2.課后復(fù)習(xí)

在利用微課視頻進(jìn)行課堂知識傳輸?shù)耐瑫r，微課教學(xué)模式在課后知識復(fù)習(xí)過程中也發(fā)揮著良好的作用。教學(xué)人員可根據(jù)實際教學(xué)情況及課堂微課視頻設(shè)置相應(yīng)的課后評估習(xí)題，在課程教學(xué)結(jié)束之后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測。如在進(jìn)行《原點對稱坐標(biāo)》知識教學(xué)完畢之后可設(shè)置相應(yīng)的課后習(xí)題進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗。如在圖中的平面直角坐標(biāo)系中畫出△ABC繞原點順時針旋轉(zhuǎn)45°后的圖形，并寫出B、C的對應(yīng)點坐標(biāo)；若直線BC與X軸、Y軸分別交于B、C點，則將△BOC繞點B逆時針旋轉(zhuǎn)45°之后得到后的圖像坐標(biāo)分別為多少等，在相應(yīng)微課動態(tài)視頻的課后知識點復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可更加詳細(xì)的了解相應(yīng)知識點來源及變換模式，從而便于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)興趣，在常規(guī)知識復(fù)習(xí)之后也可以就相關(guān)知識線進(jìn)行適當(dāng)變換，然后進(jìn)行舉一反三，促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

新課程教學(xué)理念對初中數(shù)學(xué)的實用價值進(jìn)行了進(jìn)一步的強調(diào)，因此在初中數(shù)學(xué)微課視頻制作時，教學(xué)人員也可設(shè)置一些關(guān)于生活的例題，促使學(xué)生在有限的教學(xué)過程中接觸到更加多樣、豐富的數(shù)學(xué)實用知識，為學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用知識架構(gòu)的建立和完善打下基礎(chǔ)。

3.重難點突破

基于初中學(xué)生的認(rèn)知特點，數(shù)學(xué)知識的詳細(xì)了解仍有一定的難度，以往教學(xué)人員在進(jìn)行重難點解析過程中大多通過典型例題的重點講解進(jìn)行，這種教學(xué)模式對于學(xué)生重難知識點的有效理解是非常不利的，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對重難知識點產(chǎn)生畏懼心理。而利用微課教學(xué)方法，教學(xué)人員可將重難知識點進(jìn)行微課視頻的制作，并將其發(fā)放到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)終端，便于學(xué)生隨時隨地的進(jìn)行重難知識點突破[2]。如在進(jìn)行《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》課堂知識傳輸時，大多數(shù)學(xué)生并不能清晰準(zhǔn)確的了解常數(shù)對函數(shù)圖像的影響，針對這種情況，教學(xué)人員可進(jìn)行專題教學(xué)視頻的制作，通過對常數(shù)符號變化及拋物線位置特點的專題分析，結(jié)合PPT、幾何畫板等軟件將課程中二維的教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為具體的三維模型。在實際課程講解過程中，為了保證微課教學(xué)效果，教學(xué)人員可根據(jù)內(nèi)容呈現(xiàn)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆曇襞渲?，如在二次函?shù)圖像與常數(shù)a之間關(guān)系的分析過程中，可通過改變a的大小促使拋物線呈現(xiàn)不同的形狀，如當(dāng)a出現(xiàn)大于0或者小于0等情況時，拋物線的開口會呈現(xiàn)不同的方向，從而促使學(xué)生對常數(shù)a與拋物線位置之間的關(guān)系有更加清晰明了的體會。

總結(jié)

綜上所述，信息時代的到來推動著初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革應(yīng)在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)微課教學(xué)實施情況，教學(xué)人員也應(yīng)不斷進(jìn)行自我提升，促使自身信息技術(shù)應(yīng)用能力逐漸滿足微課教學(xué)模式應(yīng)用的需求，然后結(jié)合實際環(huán)境情況，將現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式與微課教學(xué)模式進(jìn)行有機結(jié)合，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量、效率的同步提升提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]何春娟， 鐘志榮， 李國良. 微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究[J]. 教育信息技術(shù)， 2016（7-8）：144-146.

[2]陳虹. 初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)實踐[J]. 社會科學(xué)：引文版， 2017（7）：00102-00102.