淺析語文教學中如何培養(yǎng)高中生的語言能力

朱月紅

摘 要：眾所周知，語文就是一門教授漢語言的學科。作為語言性學科，就是要培養(yǎng)并提升學生的語言能力。在高中語文教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)不少學生其語言能力不如人意，因而導致其語文水平欠佳，成績當然也不會理想。所以，在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語言能力是必不可少的，其目的為學生今后的學習和發(fā)展服務。

關鍵詞：語言能力 高中 語文

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

作為高中語文教師，在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)語言表達能力欠佳的學生為數(shù)不少。語言表達能力的培養(yǎng)，是高中語文教學不可推卸的責任。

因而，我利用高中語文課堂為陣地，在教學實踐中逐步探索，大膽嘗試，終于找到些許能夠有效提升高中生語言能力的措施。其具體如下：

一、重視閱讀理解教學

高中語文教學中，聽、說、讀、寫是教師必須讓學生掌握的四項基本技能。而高中語文學科理念中，正確理解與靈活運用語言文字能力，也是語文教學的重要任務。除此之外，高中生具備運用語言文字解決問題、表情達意，用語文思考、討論、理解、創(chuàng)作及激發(fā)高中生閱讀興趣，提高其欣賞文學作品的能力等等，也是高中語文教學所要實現(xiàn)的目標。閱讀，是人類從文字符號中進行知識獲取、經(jīng)驗擴展的重要途徑。閱讀過程中，人們能夠探索人類歷史所積累的豐富文明資產(chǎn)，更可盡情地翱翔于無限的想像空間中。研究指出閱讀活動可以刺激大腦神經(jīng)發(fā)展，活化神經(jīng)回路，形成嚴密的神經(jīng)網(wǎng)絡。

此外，閱讀也能夠增加人的抗挫折能力，減少其心理上由于無知所帶來的恐懼感。我倡導學生進行自主閱讀，以改善其語文學習的狀況，因為自主閱讀活動可以增進高中生的閱讀理解、寫作等的能力，以及對語法的掌握和運用，給高中生打開認識世界之窗，遠比為其灌輸課本知識要有用，因而高中語文教學應該把培養(yǎng)高中生閱讀能力當作重要的目標。并且閱讀也不只是認識字、詞這么簡單，當學生閱讀完文章后，會思考作者在文章里說了什么？通過文字符號，高中生與作者之間產(chǎn)生了聯(lián)系，而作者在文章里傳達了哪些信息，就需要高中生主動去建構。如果高中生不能通過文字符號理解文章的意義，就說明學生不懂或者是不了解文章，即是指學生的閱讀理解能力欠佳。因而，閱讀理解需要通過詞匯、語法的知識，將字與字之間的意思讀出來。理解的過程中學生是通過文章主動進行意義的建構，最后獲得深入分析和欣賞閱讀內(nèi)容的能力。

高中語文閱讀教學需要做好以下工作：一是，營造閱讀環(huán)境。雖然不少學校已經(jīng)提供了大量的班級閱讀書籍。但是為了推銷更多的書籍給學生，教師有必要在學期初便向圖書館借一個書架，放置在教室后門的旁邊，用來布置成配合語文課程、班級閱讀課程等相關的書籍，供展覽與自由閱讀。二是，配合學期語文課程的閱讀計劃的實施。教師實施閱讀教學應當配合本學期的學期教學計劃，并配合各種課程主題進行主題閱讀。為了符合學生的需要與希望，充分利用學校語文教學的時間規(guī)定，主題閱讀中的材料不以與主題相關的小品文章為主。閱讀材料的來源，大部分應有教師參考各版本的語文課本課文和語文教學指引中節(jié)錄，并請班上擔任高中語文老師的家長配合課程提供閱讀素材?；陂喿x與語文教學不能融合為一的問題，也導致語文老師常常面臨被迫在語文教學和閱讀教學之間取得平衡點。

教師嘗試進行“以閱讀為核心”語文課程來達成在有限的語文課中讓“閱讀”教學的質跟量并重，并進而實現(xiàn)學生“讀得多、讀得廣、讀得巧”的目標。這具體包括如下內(nèi)容：以“學期課程”為主；從教材出發(fā)，進行“主題閱讀”；調(diào)整語文課的教學步驟并配合主題閱讀教材來進行聽、說、寫的深化教學；以“迷你閱讀課程”進行“閱讀技巧”的教學；利用主題教學活動滿足學生閱讀需求；與老師規(guī)劃的閱讀教學是實踐“以閱讀為核心”語文課程最佳的方式。在進行這樣的教學時，還應特別需要注重整體課程規(guī)劃。

二、教學嚴謹性的提升，進行多元化教學

規(guī)范用詞是促使高中語文教學嚴謹性得以提升的關鍵。當前，高中語文教學中在文字使用上存在較多分歧。舉例來說，不少語文課程當中的“分”和“份”、“渡”和“度”選詞取舍的不一致，。另外，“抉擇”和“決擇”共存，“輾轉反側”和“展轉反側”并舉等都是語文教學用詞不當?shù)谋憩F(xiàn)之一。實際上，上述詞匯在詞典的解釋中也具有一定的模糊性，但教學時的用詞不嚴謹卻很容易引起學生的困惑，因此要選取規(guī)范用詞。有些教師認為“人心不同，各如其面”，選取自己認為最適合的用詞，百花齊放，各取所需，表現(xiàn)用詞用字的多元化，才是文學豐贍富麗的手段；如果規(guī)定了一個框框，文章就有如一潭死水。然而，在教學時先保住基本的用詞用字的嚴謹性，尤其用在科學文字上保持意義的唯一而準確，仍是最重要的。具體到其他領域的文字表述，例如文學創(chuàng)作方面，可以稍為放寬這個規(guī)范。

要提升高中生的學習動機，實施多元化教學顯得非常重要。不同的教學內(nèi)容，配合相關的教學活動設計，動靜交錯的安排，如教師說明、默讀、寫作、測驗等靜態(tài)活動，搭配搶答活動、同學討論等動態(tài)活動，可以調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，增進學生的學習興趣，提升學習的專注力。此外，善用教學媒體，如電腦、投影儀等，并結合有效教學策略，可以提升教學過程的效率及教學成效。另外，感官作文教學是引導學生聯(lián)系語言表達的起點。從學生在感官作文教學的作業(yè)中，可得知學生有豐富的聯(lián)想力與想象力。通過教師指導運用各項感官經(jīng)驗，學生可以從更多方面認識外在事物，進而并開啟作文表達的起點。但是，若要看到學生完整作文語言表達的成效，則需教師長時間的指導。

三、結束語

總而言之，我在高中語文教學實踐中采取以上方法，逐步培養(yǎng)起高中生的語言表達能力。我知道，提升高中生的語言表達能力不可能一蹴而就，其方法也有很多種，這需要廣大高中語文教師共同努力來實現(xiàn)。

參考文獻

[1]朱紹禹，任鷹，嚴正.語文教育學參考資料[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1987.