對(duì)講授教學(xué)模式的再思考

朱莎

摘 要：講授教學(xué)模式是最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也是最流行、應(yīng)用最廣泛的教學(xué)模式。講授教學(xué)模式是一種以教師為中心的教學(xué)模式，在該模式中教師通過(guò)語(yǔ)言直接將知識(shí)與技能傳遞給學(xué)生，并使學(xué)生系統(tǒng)地掌握一定的知識(shí)和技能。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，本文將從講授教學(xué)模式準(zhǔn)備、導(dǎo)入、講授、測(cè)驗(yàn)與練習(xí)、總結(jié)等五個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行論述。探求運(yùn)用好課堂講授法的規(guī)律，使教師掌握其規(guī)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：講授教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）04-0-01

一、講授教學(xué)模式的準(zhǔn)備階段

教師主要有三個(gè)任務(wù)：第一是確定目標(biāo)，即目標(biāo)要傳遞哪些信息，要使學(xué)生獲得哪些特定的知識(shí)、技能或態(tài)度。第二是收集信息，即根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集各種教育資源。第三是進(jìn)行計(jì)劃，此時(shí)教師應(yīng)考慮到學(xué)生在興趣、能力和知識(shí)背景等方面的多樣性，尤其要為那些學(xué)生感到陌生的概念或觀念做好講授準(zhǔn)備。

二、講授教學(xué)模式的導(dǎo)入

克里亞科提出，一節(jié)課的良好開(kāi)端將使你在整節(jié)課中都能很容易地保持學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。好的導(dǎo)入應(yīng)做到：激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力；幫助學(xué)生將新知識(shí)與以前的所學(xué)聯(lián)系起來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生注意講授內(nèi)容的主要方面。

三、講授教學(xué)模式的講授階段

講授階段是教師通過(guò)講解、演示、舉例、提問(wèn)等多種方式向?qū)W生呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，并確保學(xué)生能達(dá)到對(duì)新知識(shí)的正確理解。在講授過(guò)程中，教師可以通過(guò)以下方法來(lái)加強(qiáng)講授的有效性。

1.注意語(yǔ)音與語(yǔ)速

講授以普通話，保證學(xué)生聽(tīng)清楚。切記口頭禪和多余助詞，語(yǔ)速以稍慢于生活中語(yǔ)速為宜，大致在每分鐘200字左右。

2.考慮學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)

在講授教學(xué)中，教師必須基于學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)安排教學(xué)，不能對(duì)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備做想當(dāng)然的假設(shè)，那些被學(xué)生抱怨“如聽(tīng)天書(shū)”、“味同嚼蠟”的失敗教學(xué)，在很大程度上都是因?yàn)槊撾x學(xué)生既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)而造成的。

3.易化、深化教科書(shū)

就中小學(xué)教學(xué)而言，講授是以教科書(shū)為依據(jù)的。但是教師的講授又絕非照本宣科，將教科書(shū)看作是演出的劇本，而教師只是把劇本念出來(lái)的演員。教師的講授和教科書(shū)式學(xué)生獲取信息最重要的渠道，如果教師在講解時(shí)，講的和教科書(shū)一樣，那就等于關(guān)閉了一條重要的渠道，此時(shí)，學(xué)生的聽(tīng)講和自學(xué)教材就沒(méi)有太大區(qū)別了。因此，教師講授既要依憑教科書(shū)，又要對(duì)教科書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地加工，使其易化、深化。易化就是使教科書(shū)上所講的問(wèn)題變得更容易理解和消化一些，更容易掌握和使用一些。深化就是使學(xué)生對(duì)教科書(shū)上所講的重點(diǎn)內(nèi)容理解的更深入透徹一些。當(dāng)然這種易化與深化需要教師擁有深厚的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，正如莫里斯-比格爾所言：“個(gè)體教授知識(shí)的能力在很大程度上取決于他對(duì)這門(mén)知識(shí)的掌握”。

4.確保講授的條理性

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，那些結(jié)構(gòu)清楚、組織良好的信息比不太清楚的信息能被更好的理解和保持。在講授教學(xué)的過(guò)程中，教師以有條理地、循序漸進(jìn)的方式呈現(xiàn)信息，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識(shí)之間的鏈接，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

5.把握講授的節(jié)奏，避免無(wú)謂的中斷以及跑題

在過(guò)短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)了過(guò)多的新知識(shí)，此乃講授之大忌。如果講授節(jié)奏太快，學(xué)生就不能有足夠的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)加工，最后只能是一無(wú)所獲。要確保講授節(jié)奏，首先要控制講授的量。在教育心里學(xué)上，有一個(gè)干擾學(xué)習(xí)的概念，也就是新學(xué)習(xí)的信息對(duì)已經(jīng)獲取的信息造成干擾。接觸信息過(guò)多，事實(shí)上會(huì)干擾深層學(xué)習(xí)，因此，講授內(nèi)容在數(shù)量上應(yīng)合宜。確保講授的節(jié)奏還要避免無(wú)謂的中斷以及跑題。

6.善于運(yùn)用比喻與類比

比喻或類比就是用某些有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的某一事物，以便表達(dá)的更加生動(dòng)鮮明。善用比喻和類比，不僅會(huì)使抽象的東西變的具體，化平淡為生動(dòng)，還能把難以理解的內(nèi)容變得淺顯易懂。

7.用多種方式表征重要的教學(xué)內(nèi)容

如果學(xué)生對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容只能獲得一種模型，一種類比或一種理解方式，那么當(dāng)他們運(yùn)用這種單一的表征方式于不同的情境時(shí)，他們常常是簡(jiǎn)單化的。為此需要不同的例子、比喻、類比來(lái)解釋教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得多種表征形式。斯皮羅建議，為了達(dá)到獲得高級(jí)知識(shí)的目的，有必要在不同的時(shí)刻，從新安排背景，根據(jù)不同目的和不同觀點(diǎn)從新溫故同一材料。這與布魯納的螺旋形課程的想法一致，也與孔子的“溫故知新”觀一致。

四、教授教學(xué)模式的測(cè)驗(yàn)與練習(xí)

在講授教學(xué)進(jìn)行到一定階段后，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的任務(wù)開(kāi)始移交給學(xué)生，通過(guò)組織測(cè)驗(yàn)和練習(xí)來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，從而有針對(duì)性地安排補(bǔ)充教學(xué)。測(cè)驗(yàn)和練習(xí)同時(shí)為教學(xué)中學(xué)生掌握情況提供重要反饋，從而改進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)。

五、教師要恰到好處地總結(jié)一堂課

課的結(jié)束應(yīng)以小結(jié)為主要內(nèi)容，歸納主要觀點(diǎn)，建立與下次課的聯(lián)系或過(guò)渡。對(duì)教學(xué)時(shí)間沒(méi)有計(jì)劃，匆忙小結(jié)或根本不小結(jié)、歸納，也與講授的科學(xué)性不相容，是教師要努力避免的。最常用的小結(jié)方式是對(duì)一節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地歸納和梳理，使學(xué)生快速地、精煉地再現(xiàn)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，并點(diǎn)明注意事項(xiàng)，這樣小結(jié)就起到了整理、強(qiáng)化知識(shí)的作用。

對(duì)于講授教學(xué)模式，不可否認(rèn)遭到很多批評(píng)。有批評(píng)者認(rèn)為，這種教學(xué)模式不利于發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探究精神和獨(dú)立思考能力。還有批評(píng)者認(rèn)為，這樣以教師為中心的教學(xué)模式，雖然效率甚高，但是極易出現(xiàn)教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。巴西著名教學(xué)學(xué)家弗萊雷就形象地把教師比作儲(chǔ)戶，學(xué)生是保管員，是填裝知識(shí)的容器。對(duì)于講授教學(xué)模式，還有很多學(xué)者為其辯護(hù)。吳永軍教授指出：講授未必就是不好的方法，運(yùn)用講授法是由教學(xué)的基本任務(wù)決定的，因?yàn)榻處煴仨氁龑?dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)校教育時(shí)間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而講授法正為此提供了一個(gè)經(jīng)濟(jì)而有效地途徑。美國(guó)學(xué)者阿蘭茲也認(rèn)為，講授教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于使教師有效充分的主動(dòng)性，易于控制所講授的知識(shí)內(nèi)容，可使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的、系統(tǒng)連貫的知識(shí)。除此之外，阿蘭茲還認(rèn)為，講授教學(xué)模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和思考知識(shí)的習(xí)慣。