基層中職語文教學(xué)滲透公民素質(zhì)教育初探

吳方睿

摘 要：基層中職學(xué)校由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備，教學(xué)管理水平相對滯后及社會偏見等原因，導(dǎo)致生源綜合素質(zhì)相對偏低。加強(qiáng)中職學(xué)生公民素質(zhì)教育勢在必行。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際科學(xué)滲透，巧妙地融文明行為習(xí)慣養(yǎng)成，責(zé)任理念，主體意識，權(quán)利義務(wù)意識，活動參與意識及職業(yè)素養(yǎng)等于教學(xué)之中。本文筆者結(jié)合自己中職語文教學(xué)工作實(shí)際，嘗試對基層中職語文教學(xué)中如何有效滲透公民素質(zhì)教育提出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：中職語文 滲透 公民素質(zhì)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-00-01

近年來，隨著國家加大對職業(yè)教育的投入，中職學(xué)生的準(zhǔn)入門檻也相對降低。隨之而出現(xiàn)的中職學(xué)生群體缺乏責(zé)任理念，主體意識不明確，忽視權(quán)利與義務(wù)，活動參與意識積極性不高及職業(yè)素養(yǎng)偏低等現(xiàn)象。加強(qiáng)基層中職生公民素質(zhì)教育是擺在職業(yè)教育工作者面前的重大課題。然而，公民素質(zhì)教育必須充分發(fā)揮課堂主渠道的作用?；鶎又新氄Z文教學(xué)也應(yīng)從挖掘教材內(nèi)容中的公民素質(zhì)元素，立足模塊化教學(xué)，樹立服務(wù)于專業(yè)課的教學(xué)理念等方面來落實(shí)。

一、挖掘教材，有機(jī)滲透公民素質(zhì)教育

作為啟蒙教育基礎(chǔ)學(xué)科的語文不僅是認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)文化知識的工具，同時(shí)又有著豐富的人文因素，它是觀照社會、觀照時(shí)代、觀照人生、觀照自我的窗口，對學(xué)生人格的熏陶、情感的陶冶和社會責(zé)任感的形成有著不可替代的作用。[1]

語文學(xué)科，課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地。利用課文向?qū)W生滲透公民素質(zhì)是最直接、快捷而有效的途徑。語文教學(xué)中滲透公民素質(zhì)教育時(shí)，必須將語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及今后將要從事的工作有機(jī)地結(jié)合起來。既不能把語文課上成思想政治課，也不能漠視語文教材中蘊(yùn)含的公民素質(zhì)教育因素，而要恰當(dāng)?shù)匕盐辗执纾m時(shí)滲透，并使之潛移默化。例如我在教授魯迅先生的《燈下漫筆》時(shí)，除了抓住課文中的關(guān)鍵詞語幫助學(xué)生感悟、理解課文內(nèi)容外，還結(jié)合“兩個(gè)時(shí)代”進(jìn)行責(zé)任理念，主體意識，權(quán)利義務(wù)，活動參與意識及職業(yè)素養(yǎng)等教學(xué)內(nèi)容的滲透。解決了中職學(xué)生很難從文本上參悟魯迅精神內(nèi)涵的難題。

因此，中職語文教師在教學(xué)中應(yīng)憑借學(xué)科特點(diǎn)，挖掘語文教材內(nèi)容，通過多種途徑進(jìn)行公民素質(zhì)元素滲透，實(shí)現(xiàn)“潛移默化，潤物無聲”之效。

二、立足模塊化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教

中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，公民素質(zhì)教育不能局限于傳統(tǒng)的說教章法。順勢而變，不斷創(chuàng)新，除學(xué)校的政教、班會等顯性德育功能外，充分發(fā)揮文化課程的隱性德育功能?；鶎又新殞W(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，努力將過去的嚴(yán)管型向廣導(dǎo)型，由批評型向激勵型等方式的轉(zhuǎn)變。并以所學(xué)專業(yè)為依托，實(shí)施模塊化教學(xué)，做到因材施教。

從近年來的學(xué)校教學(xué)效果看，部分語文教師仍然擺脫不了應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式。很多教師仍習(xí)慣于把中職學(xué)生與普高學(xué)生進(jìn)行比對，在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，中職教師也成了應(yīng)試教師。他們關(guān)心的是學(xué)生學(xué)到課本上的多少知識，關(guān)心的是課堂的應(yīng)答能力和期末應(yīng)試能力。中職語文教師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)。不能簡單把學(xué)生看作是接受文化知識的容器。而應(yīng)該轉(zhuǎn)變簡單化、程序化、機(jī)械化的教學(xué)方法，將富于藝術(shù)性、最有趣味性的教學(xué)方式適用與中職語文課堂中。如在提升語文閱讀能力時(shí)，針對我所任教的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)生，我將收集有關(guān)汽車方面的作品，如《日系車與德系車的設(shè)計(jì)理念區(qū)別》，通過解讀，一方面設(shè)置與高考有關(guān)的問題，另一方面將二者在設(shè)計(jì)上對于責(zé)任理念，主體意識，權(quán)利義務(wù)意識的認(rèn)同滲透公民素質(zhì)的教育。針對電子電器專業(yè)學(xué)生，選取市場上的品牌與山寨在設(shè)計(jì)理念異同，引導(dǎo)學(xué)生做有職業(yè)道德的大國工匠。

中職語文教材中蘊(yùn)含著許多公民素質(zhì)因素，只要語文教師細(xì)心深挖掘、稍加點(diǎn)撥和引領(lǐng)，便能使公民素質(zhì)潛移默化深入學(xué)生腦海，為學(xué)生的樹立正確三觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、樹立服務(wù)于專業(yè)課的教學(xué)理念

中職文化課不能獨(dú)立于專業(yè)課而存在，基層中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，專業(yè)課的專業(yè)理念不易于讓學(xué)生理解。語文作為一門身兼工具性與人文性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的前提。中職語文教師應(yīng)當(dāng)樹立好服務(wù)于專業(yè)課的教學(xué)理念。

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各類技術(shù)研發(fā)的深入和各行業(yè)分工的細(xì)致性與專業(yè)性的進(jìn)一步加強(qiáng)。一線員工崗前的專門技術(shù)水平要求也越來越淡化，而更多的是對他們的綜合職業(yè)素質(zhì)的要求。[2]中職文化課應(yīng)該結(jié)合不同的專業(yè)適時(shí)地滲透包括基本專業(yè)理念、社會責(zé)任感、人際處事、企業(yè)組織協(xié)調(diào)、職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神等方面的內(nèi)容。如在進(jìn)行《楊修之死》一文的解讀時(shí)，將楊休的所為歸納為責(zé)任理念不強(qiáng)，主體意識不明確，權(quán)利義務(wù)分不清等。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重職業(yè)，尊重上司，進(jìn)而尊重自己。

語文作為中職教育的重要課程之一，教學(xué)中，教師應(yīng)該貫徹落實(shí)服務(wù)專業(yè)課程的理念，在教學(xué)中滲透公民素質(zhì)教育，以此提高中職學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。

結(jié)語

著名教育家葉圣陶先生語：“學(xué)語文，就是學(xué)做人。”語文學(xué)科中蘊(yùn)涵著豐富的公民素質(zhì)教育因素，通過語文學(xué)科向中職學(xué)生滲透公民素質(zhì)教育，是其一項(xiàng)重要任務(wù)。作為一名基層中等職業(yè)學(xué)校的語文教師，應(yīng)當(dāng)充分挖掘語文教材中的公民素質(zhì)元素。教學(xué)實(shí)踐過程中。一方面?zhèn)魇谥R，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。另一方面，有效結(jié)合各專業(yè)實(shí)際，聯(lián)系市場對人才的培養(yǎng)要求，巧妙地融文明行為習(xí)慣養(yǎng)成，責(zé)任理念，主體意識，權(quán)利義務(wù)意識，活動參與意識及職業(yè)素養(yǎng)于語文教學(xué)活動中。從而培養(yǎng)一支能夠勝任與市場需求的具備高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)型人才，促成他們能在今后的職業(yè)生涯中養(yǎng)成依法辦事、遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]曹飛.淺談德育在中職語文教學(xué)中的滲透.《職業(yè)》. 2012 （12） ：15-15

[2]張永亮.在中職文化課中滲透職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的思考.《華人時(shí)刊·校長版》