傳統(tǒng)教學和多媒體教學在生物教學中的比較以物質跨膜運輸?shù)姆绞綖槔?/h1>
2018-06-13 09:56:14陳靜
科學與財富 2018年13期
陳靜
摘 要：本文就傳統(tǒng)教學和多媒體輔助教學在高中生物教學中進行比較。本實踐在高一兩個平行班建立實驗組和對照組，對照組采用傳統(tǒng)教學方式，實驗組采用多媒體輔助教學，通過實踐研究"物質跨膜運輸?shù)姆绞?這節(jié)內容，對實驗組和對照組學生完成本節(jié)導學案的質量、課后測驗成績、學習積極性、學習興趣等方面進行了比較分析。
關鍵詞：多媒體教學；傳統(tǒng)教學；生物；物質跨膜運輸
1 傳統(tǒng)教學概述
1.1 傳統(tǒng)教學涵義
傳統(tǒng)教學是經(jīng)過歷代人的不斷實踐與檢驗，最終成為傳承知識的重要工具，粉筆加黑板的教學模式成為其教學的典范。傳統(tǒng)教學具體的授課方式有：講授法、實驗探究法、演示驗證法、自學輔導法、討論法、談話法等。
1.2 傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢
（1）傳統(tǒng)教學的不同授課方式都曾被教師恰當?shù)貞迷诓煌飳W科不同知識內容的授課課堂上，并且收到較好的教學效果。
（2）板書形式便于引領學生的思緒，理順知識間的聯(lián)系，把握重點、難點，剖析和理解教學內容。
（3）傳統(tǒng)教學方法講解深入淺出，教師的音容笑貌、舉手投足都可成為學生效仿的鮮活例子。
1.3 傳統(tǒng)教學的弊端
（1）以教為主體，學習圍繞教學轉。在傳授知識的過程中，教師的作用固然重要，但學生的學才是教學的主要目的，學生才是課堂的主角。而在具體教學過程中往往過分強調教師的指導作用，忽略了學生對教師授課的反映。教師講解思路清晰、推理嚴密、分析透徹等雖然得到了學校領導或同事的褒獎，但漠視了學生的存在。
（2）教為先，學為后。這一觀念源于我國封建教育中的師法和家法，學生的學就是復制或重演教師的講授內容[1]。這種亦步亦趨、本末倒置的教學方式，大大遏制了學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)新性。這種以教為主體的教學關系，完全低估學生的自主學習能力，置學生于被動的學習模式中，導致學生學習的積極主動性不斷喪失。
2 多媒體教學概述
2.1 多媒體的涵義
“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，而該詞又是由mutiple和media復合而成的。媒體（medium）原有兩重含義，一是指存儲信息的實體，如磁盤、光盤、磁帶、半導體存儲器等，中文常譯作媒介；二是指傳遞信息的載體，如數(shù)字、文字、聲音、圖形等，中文譯作媒介[2]。多媒體技術，即是計算機交互式綜合處理多媒體信息--文本，圖形，圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成一個具有交互性的系統(tǒng)。簡言之，多媒體技術就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲文圖信息的技術。
2.2.2 多媒體教學的優(yōu)勢
（1）多媒體計算機輔助教學突破了多種電教設備的界限，融電腦、電視、錄像、錄音、動畫等功能于一體，根據(jù)需要可隨意處理文字、數(shù)據(jù)、圖像、音頻、視頻等多種教學信息，形成智能化的多媒體終端，為教學提供了高效、交互、實時的操作環(huán)境和良好的服務。
（2）超微結構的體現(xiàn)、動感的圖片變化加上原聲的配置更有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的積極主動性。
2.2.3 多媒體教學的弊端
（1）教學節(jié)奏快，學生思路跟不上。在使用多媒體教學中，由于電子課件、電子教案、錄像帶等都是課前準備好的，授課節(jié)奏會不自主地加快。再加上待講知識內容較多時，很容易形成教師快馬加鞭趕內容，學生疲于奔命做筆記，稍有疏忽，前后的內容就銜接不上。這樣無法形成一個完善的思維鏈條，更無時間洞悉知識之間的聯(lián)系，分不清重點、難點。
（2）過分依賴多媒體，助長了教師及學生的惰性。一些教師把多媒體課件作為上課時的核心教學工具或參考資料。課前，與常規(guī)備課形式相反，花大量的時間和精力去制作多媒體課件，而不是花大量時間去理解消化課本知識和補充最新相關的前沿科學知識。上課時，授課形式顯得呆板，缺乏靈性。教師由于缺乏對知識的理解和知識結構之間關系的梳理，十分被動地跟著課件走，讀課件成了完成教學任務的主方式。就學生而言，聽覺和視覺成了一節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，跳躍的文字，色彩斑斕的圖片充塞整個大腦，下課鈴聲一響，講授內容如過眼云煙。
3 高中生物多媒體輔助教學實踐研究
3.1 高一生物課程設置及教學內容特點
（1）2012-2013學年度，云南省普通高中一年級用的仍然是人教版2004年版的《普通高中課程標準實驗教科書（必修）生物》教材。教學大綱將高中生物課程分為必修和選修兩個部分。高一學年完成兩本必修課本的學習，高二學習選修課程。
（2）高一必修是高中生物教學的核心內容，在高考比例中占大部分，同時也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速，與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質和結構基礎、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。其內容或復雜，或微觀，或抽象，使學生理解起來有一定困難，但加上本屆學生從高一開始開設高中生物課，學生起點基本相同、容易比較?；谝陨咸攸c，在高一進行生物多媒體教學研究還是比較適合的。
3.2 實驗研究法
本研究以“物質跨膜運輸?shù)姆绞健边@節(jié)內容為例比較傳統(tǒng)教學與多媒體輔助教學對學生成績，學習興趣，學習主動性的影響。在研究中對實驗班和對照班采取不同的教學方式，對照班采取傳統(tǒng)教學方式，而實驗班采取多媒體輔助教學。教學實驗結束后用學校設計的導學案進行檢測，并以“課堂學習主動性、學習興趣和課后知識小測驗”為測量工具，按照實驗設計方法進行調查研究。
3.2.1 實驗設計
（1）研究時間：2012年10月—2012年11月
（2）研究對象：以本人在實習期間的兩個平行班作為研究對象。
（3）測量工具：
①對“物質跨膜運輸?shù)姆绞健边@節(jié)內容的導學案的完成質量，進行兩種教學方法在教學實踐中的比較。
② 以本人設計的課后小測驗的成績來進行比較。
③ 在教學實踐過程中觀察學生的學習興趣、學習積極性，并用小結的方式進行對比，了解他們對知識的掌握情況。
3.2.2 實驗過程
本次實驗是以“物質跨膜運輸?shù)姆绞健边@節(jié)內容為例，在高一235班以多媒體輔助教學的方法進行教學，而在另一個平行班高一237班以傳統(tǒng)教學方法進行授課。在講課過程中觀察學生的學習興趣和學習積極性，并對其進行比較。小結時觀察和分析學生對本節(jié)知識點的掌握情況，課后對導學案和課后小測驗的完成質量進行比較。
3.2.3 實驗結果
（1）導學案的完成質量。導學案的第一、二、三、四、五部分為課前預習，第六部分為課后鞏固。所以我以第六部分的成績?yōu)橹饕脑u分依據(jù)。每一題答對為一分，答錯不給分，總共有十個題，總分為十分。
（2）課后小測驗的成績，每一題答對為一分，答錯不給分，總共有十個題，總分為十分。
（3）在教學實踐中，由本人對實驗班和對照班的教學過程進行觀察，并客觀地得出結論。
實驗班在教學過程中，學生的積極性更高，學習興趣也更為濃厚，課后小結時，對知識點的掌握程度也更深。而對照班與實驗班相比，實驗結果就沒有那么良好。
3.3 實驗結論
第一，生物教學中應用多媒體有利于學生整體成績的提高。在生物教學中應用多媒體技術，突破了信息傳遞中的時間和空間的限制，使學生能直觀地看到宏觀世界，微觀世界以及過去的事物，使信息通道得到延伸和擴展。利用媒體的組合，能真正實現(xiàn)視聽綜合，有效的提高學生的注意力，記憶力。加上教師的適度指導，明顯提高了教學效果，使學生總體成績有了很大提高，縮小了班級成員間的成績差距。
第二、在生物教學中應用多媒體技術要注重與傳統(tǒng)教學方式相結合，因為傳統(tǒng)教學方式沿用至今，同樣有著它無法取代的優(yōu)勢。多媒體教學應用的同時要注意手段和時機，時刻注意學生對多媒體的反映、學生思維的發(fā)展、以及學生的學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力，也要注意自身素質的提高，能夠熟練應用現(xiàn)代化的多媒體技術為高中生物教學服務。
參考文獻：
[1] 王元軍.多媒體技術在生物學實驗教學中的應用[J].濟寧師范?？茖W校學報，2002（6）.51-52.
[2] 何克抗.教育技術學[M].北京師范大學出版社，2004（1）：79.
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陳靜
摘 要：本文就傳統(tǒng)教學和多媒體輔助教學在高中生物教學中進行比較。本實踐在高一兩個平行班建立實驗組和對照組，對照組采用傳統(tǒng)教學方式，實驗組采用多媒體輔助教學，通過實踐研究"物質跨膜運輸?shù)姆绞?這節(jié)內容，對實驗組和對照組學生完成本節(jié)導學案的質量、課后測驗成績、學習積極性、學習興趣等方面進行了比較分析。
關鍵詞：多媒體教學；傳統(tǒng)教學；生物；物質跨膜運輸
1 傳統(tǒng)教學概述
1.1 傳統(tǒng)教學涵義
傳統(tǒng)教學是經(jīng)過歷代人的不斷實踐與檢驗，最終成為傳承知識的重要工具，粉筆加黑板的教學模式成為其教學的典范。傳統(tǒng)教學具體的授課方式有：講授法、實驗探究法、演示驗證法、自學輔導法、討論法、談話法等。
1.2 傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢
（1）傳統(tǒng)教學的不同授課方式都曾被教師恰當?shù)貞迷诓煌飳W科不同知識內容的授課課堂上，并且收到較好的教學效果。
（2）板書形式便于引領學生的思緒，理順知識間的聯(lián)系，把握重點、難點，剖析和理解教學內容。
（3）傳統(tǒng)教學方法講解深入淺出，教師的音容笑貌、舉手投足都可成為學生效仿的鮮活例子。
1.3 傳統(tǒng)教學的弊端
（1）以教為主體，學習圍繞教學轉。在傳授知識的過程中，教師的作用固然重要，但學生的學才是教學的主要目的，學生才是課堂的主角。而在具體教學過程中往往過分強調教師的指導作用，忽略了學生對教師授課的反映。教師講解思路清晰、推理嚴密、分析透徹等雖然得到了學校領導或同事的褒獎，但漠視了學生的存在。
（2）教為先，學為后。這一觀念源于我國封建教育中的師法和家法，學生的學就是復制或重演教師的講授內容[1]。這種亦步亦趨、本末倒置的教學方式，大大遏制了學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)新性。這種以教為主體的教學關系，完全低估學生的自主學習能力，置學生于被動的學習模式中，導致學生學習的積極主動性不斷喪失。
2 多媒體教學概述
2.1 多媒體的涵義
“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，而該詞又是由mutiple和media復合而成的。媒體（medium）原有兩重含義，一是指存儲信息的實體，如磁盤、光盤、磁帶、半導體存儲器等，中文常譯作媒介；二是指傳遞信息的載體，如數(shù)字、文字、聲音、圖形等，中文譯作媒介[2]。多媒體技術，即是計算機交互式綜合處理多媒體信息--文本，圖形，圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成一個具有交互性的系統(tǒng)。簡言之，多媒體技術就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲文圖信息的技術。
2.2.2 多媒體教學的優(yōu)勢
（1）多媒體計算機輔助教學突破了多種電教設備的界限，融電腦、電視、錄像、錄音、動畫等功能于一體，根據(jù)需要可隨意處理文字、數(shù)據(jù)、圖像、音頻、視頻等多種教學信息，形成智能化的多媒體終端，為教學提供了高效、交互、實時的操作環(huán)境和良好的服務。
（2）超微結構的體現(xiàn)、動感的圖片變化加上原聲的配置更有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的積極主動性。
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（2）過分依賴多媒體，助長了教師及學生的惰性。一些教師把多媒體課件作為上課時的核心教學工具或參考資料。課前，與常規(guī)備課形式相反，花大量的時間和精力去制作多媒體課件，而不是花大量時間去理解消化課本知識和補充最新相關的前沿科學知識。上課時，授課形式顯得呆板，缺乏靈性。教師由于缺乏對知識的理解和知識結構之間關系的梳理，十分被動地跟著課件走，讀課件成了完成教學任務的主方式。就學生而言，聽覺和視覺成了一節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，跳躍的文字，色彩斑斕的圖片充塞整個大腦，下課鈴聲一響，講授內容如過眼云煙。
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（1）2012-2013學年度，云南省普通高中一年級用的仍然是人教版2004年版的《普通高中課程標準實驗教科書（必修）生物》教材。教學大綱將高中生物課程分為必修和選修兩個部分。高一學年完成兩本必修課本的學習，高二學習選修課程。
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3.2 實驗研究法
本研究以“物質跨膜運輸?shù)姆绞健边@節(jié)內容為例比較傳統(tǒng)教學與多媒體輔助教學對學生成績，學習興趣，學習主動性的影響。在研究中對實驗班和對照班采取不同的教學方式，對照班采取傳統(tǒng)教學方式，而實驗班采取多媒體輔助教學。教學實驗結束后用學校設計的導學案進行檢測，并以“課堂學習主動性、學習興趣和課后知識小測驗”為測量工具，按照實驗設計方法進行調查研究。
3.2.1 實驗設計
（1）研究時間：2012年10月—2012年11月
（2）研究對象：以本人在實習期間的兩個平行班作為研究對象。
（3）測量工具：
①對“物質跨膜運輸?shù)姆绞健边@節(jié)內容的導學案的完成質量，進行兩種教學方法在教學實踐中的比較。
② 以本人設計的課后小測驗的成績來進行比較。
③ 在教學實踐過程中觀察學生的學習興趣、學習積極性，并用小結的方式進行對比，了解他們對知識的掌握情況。
3.2.2 實驗過程
本次實驗是以“物質跨膜運輸?shù)姆绞健边@節(jié)內容為例，在高一235班以多媒體輔助教學的方法進行教學，而在另一個平行班高一237班以傳統(tǒng)教學方法進行授課。在講課過程中觀察學生的學習興趣和學習積極性，并對其進行比較。小結時觀察和分析學生對本節(jié)知識點的掌握情況，課后對導學案和課后小測驗的完成質量進行比較。
3.2.3 實驗結果
（1）導學案的完成質量。導學案的第一、二、三、四、五部分為課前預習，第六部分為課后鞏固。所以我以第六部分的成績?yōu)橹饕脑u分依據(jù)。每一題答對為一分，答錯不給分，總共有十個題，總分為十分。
（2）課后小測驗的成績，每一題答對為一分，答錯不給分，總共有十個題，總分為十分。
（3）在教學實踐中，由本人對實驗班和對照班的教學過程進行觀察，并客觀地得出結論。
實驗班在教學過程中，學生的積極性更高，學習興趣也更為濃厚，課后小結時，對知識點的掌握程度也更深。而對照班與實驗班相比，實驗結果就沒有那么良好。
3.3 實驗結論
第一，生物教學中應用多媒體有利于學生整體成績的提高。在生物教學中應用多媒體技術，突破了信息傳遞中的時間和空間的限制，使學生能直觀地看到宏觀世界，微觀世界以及過去的事物，使信息通道得到延伸和擴展。利用媒體的組合，能真正實現(xiàn)視聽綜合，有效的提高學生的注意力，記憶力。加上教師的適度指導，明顯提高了教學效果，使學生總體成績有了很大提高，縮小了班級成員間的成績差距。
第二、在生物教學中應用多媒體技術要注重與傳統(tǒng)教學方式相結合，因為傳統(tǒng)教學方式沿用至今，同樣有著它無法取代的優(yōu)勢。多媒體教學應用的同時要注意手段和時機，時刻注意學生對多媒體的反映、學生思維的發(fā)展、以及學生的學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力，也要注意自身素質的提高，能夠熟練應用現(xiàn)代化的多媒體技術為高中生物教學服務。
參考文獻：
[1] 王元軍.多媒體技術在生物學實驗教學中的應用[J].濟寧師范?？茖W校學報，2002（6）.51-52.
[2] 何克抗.教育技術學[M].北京師范大學出版社，2004（1）：79.
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