幼兒園如何做好幼小銜接

□丁孟學(xué)

據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，每當(dāng)九月份小學(xué)開學(xué)的時候，有40%左右的小學(xué)一年級新生出現(xiàn)不適應(yīng)的癥狀，主要表現(xiàn)為上課時間太長，作業(yè)多的做不完；感覺睡眠不足，身體容易疲勞；心理壓力變得非常大，體重也有下降趨勢。很多新生都想回到幼兒園階段，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)、怕學(xué)的心理，極不情愿地走進(jìn)教室，等等。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，最重要的原因就是幼小銜接工作做得不到位，幼兒習(xí)慣了幼兒園“無憂無慮” “隨心所欲”的生活方式和學(xué)習(xí)方式，很難適應(yīng)小學(xué)階段“規(guī)規(guī)矩矩”的學(xué)習(xí)和生活方式，所以出現(xiàn)各種不適應(yīng)的癥狀，進(jìn)而影響小學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

筆者是從事幼教一線工作的教師，去年剛剛送走了一屆大班畢業(yè)生，對幼小銜接工作的開展、實施以及實際的作用頗有感觸。為了讓幼兒園的大班畢業(yè)生能更早地適應(yīng)小學(xué)生活，在大班下學(xué)期，江蘇省連云港市灌南縣小紅花幼兒園 （以下簡稱“我園”）就開設(shè)了幼小銜接課程，這些課程主要以興趣和習(xí)慣為出發(fā)點，來培養(yǎng)幼兒的銜接能力。為了鞏固、強(qiáng)化在幼小銜接課程中幼兒的掌握情況，幼兒園還開展了一系列的活動，如“我做小學(xué)生知識擂臺賽” “自我服務(wù)大賽”等。通過一系列有趣且豐富的活動，讓幼兒在游戲中獲得知識的同時，提高自己的幼小銜接能力。

一、幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)銜接

興趣是最好的老師。在幼兒園階段就應(yīng)該注重激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

1.生活化的教學(xué)方式。以生活化的教學(xué)方式，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)研究資料證實，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與孩子已有生活經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)時，孩子的學(xué)習(xí)積極性會大幅度提高，而且兩者之間是成正比的關(guān)系。因此，我園幼小銜接特色課程在向幼兒滲透多方面學(xué)習(xí)能力的過程中，注重了幼兒生活化教學(xué)方式的運(yùn)用，以此引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。比如，在“綜合活動：我要上小學(xué)了”之前，給幼兒發(fā)了這樣一張調(diào)查問卷表：

調(diào)查表

親愛的小朋友：

很快你們就要畢業(yè)成為小學(xué)生了，你準(zhǔn)備好了嗎？準(zhǔn)備好成為一名光榮的小學(xué)生了嗎？和爸爸媽媽一起來做一份小小的調(diào)查問卷，把你心中的疑問提出來或用筆畫出來，在參觀小學(xué)的過程中嘗試用自己的方式尋找答案、解決問題吧！

自己找尋到的答案。（參觀小學(xué)后的見聞）1．小學(xué)生的書包是如何整理的？ 1.2. 2.3. 3.4. 4.關(guān)于小學(xué)或小學(xué)生，你想了解的或是你的疑惑“？”

幼兒對小學(xué)本來就充滿好奇，首先請他們和爸爸媽媽一起把心中的疑問表達(dá)出來，然后在課上自己帶著問題去尋找答案。這節(jié)綜合活動包括參觀小學(xué)，幼兒在有濃厚興趣的情況下，去主動學(xué)習(xí)，效果甚佳。又如，在“美術(shù)活動：我的成長故事”中，我們以嬰兒的啼哭聲引起幼兒興趣，并順利把幼兒帶入活動中。 “你們聽聽這是誰的聲音？他在干什么？”在老師提問的層層深入中引導(dǎo)幼兒交流自己是怎樣長大的，并鼓勵幼兒關(guān)心、尊重長輩。通過課件出示個別幼兒成長過程中有代表性和明顯特征的照片，引導(dǎo)幼兒討論“小時候是怎樣的？會干什么？有誰在幫助他？如果把自己的成長過程畫成圖畫，可以畫幾幅，畫些什么內(nèi)容？”在鼓勵幼兒作畫中，教師啟發(fā)幼兒將紙折成三至四份，以連環(huán)畫的形式把自己成長中最有趣的故事畫出來，要求先畫最小的時候的事，最后畫現(xiàn)在的“我”，完全以生活化的教學(xué)方式，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

2.獎勵為主的教學(xué)方式。以獎勵為主的幼兒教學(xué)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性。在幼小銜接特色活動的開展中，應(yīng)該以獎勵、鼓勵為主，考慮到幼兒的年齡特點，就算是批評，也應(yīng)該是這樣：“某某小朋友（上課沒有認(rèn)真聽講的幼兒）如果你可以跟某某 （上課認(rèn)真聽講的幼兒）一樣，那你一定很棒”。大班下學(xué)期，快上小學(xué)的幼兒有著強(qiáng)烈的好勝心和求知欲，老師的表揚(yáng)和鼓勵對他們來說是莫大的肯定，為了得到老師更多的表揚(yáng)，他們會更加努力的表現(xiàn)。老師可以適當(dāng)利用小貼花、小紅花、掌聲等形式，在班級中大聲表揚(yáng)活動中表現(xiàn)出色的幼兒。比如，為了積極向小學(xué)生靠攏，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情和能力，我們在班級開設(shè)了“閃亮之星”板塊，幼兒在各種活動中表現(xiàn)優(yōu)秀得到小貼畫等可以貼在“閃亮之星”里自己的姓名后面，每個月來評選一次閃亮之星，這樣增強(qiáng)了幼兒的積極性。通過老師的表揚(yáng)和鼓勵，激勵式的教學(xué)方法不僅激發(fā)了幼兒努力學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還鍛煉了幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。作為老師的我們，何樂而不為呢？

二、幼兒良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成銜接

良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)幼兒掌握良好生活習(xí)慣。首先，良好、規(guī)律的作息時間是做好一切工作的根本和前提，因此，當(dāng)幼兒步入大班之后，老師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整作息時間。幼兒園階段更重要的是培養(yǎng)幼兒的時間觀念，對于作息制度一定要嚴(yán)格遵守。可以在幼兒園顯眼的位置擺放時鐘，提高幼兒遵守時間的意識，按照老師的規(guī)定完成相應(yīng)的任務(wù)，每天能夠按時來幼兒園，也可以監(jiān)督其他小朋友是否按時入園，等等。在我們的幼小銜接課程里就有“數(shù)學(xué)活動：認(rèn)識時鐘”，目標(biāo)是：①初步認(rèn)識時鐘，了解時鐘的基本用途，嘗試辨認(rèn)整點；②感知時間，知道時間是一直進(jìn)行而不會停止的；③樂意了解時鐘與生活的關(guān)系。在這樣的活動課程之后，幼兒對時間有了清晰的概念。

為了更好地規(guī)范幼兒上學(xué)“不遲到”，可以采用“簽到”的方式，規(guī)定幼兒每天8點30之前進(jìn)入幼兒園，按時到達(dá)的幼兒可以在自己的名字旁邊貼一個紅花，沒有按時到達(dá)的幼兒在自己的名字旁邊貼一個“哭臉”，每周一次評比，看看誰的紅花多，誰的哭臉多。通過這樣的活動讓幼兒逐漸養(yǎng)成按時來上學(xué)的良好習(xí)慣，為進(jìn)行小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。

其次，小學(xué)階段低年級學(xué)生的注意力集中的時間為15分鐘左右，小學(xué)階段高年級學(xué)生的注意力集中的時間為25分鐘左右，而幼兒園大班教學(xué)一節(jié)課在25~30分鐘，主要以游戲、活動為主，動靜交替，在“玩中學(xué)”，比較隨意、自由。在實際的小學(xué)教學(xué)中，每一節(jié)課都是40分鐘，而且不能隨便走動，坐姿規(guī)范。針對這樣的實際情況，在幼兒大班教學(xué)中，需要有意識地將時間延長到35~40分鐘，并且嚴(yán)格要求幼兒們上課不能隨便走動、坐姿端正，必須舉手回答問題。在活動課的開展中，盡量延長學(xué)生“靜”的時間，有意識地培養(yǎng)和提高幼兒的自制能力。培養(yǎng)幼兒的注意力和自理能力，活動與活動之間相隔十分鐘，讓幼兒自己安排這十分鐘應(yīng)該做哪些事情，而不是由老師明確指導(dǎo)去小便、去喝水，等等。有部分幼兒可以很好地安排這十分鐘的時間，不耽誤接下來的活動學(xué)習(xí)，有部分幼兒不注意時間的合理安排，十分鐘休息時間全部用在玩耍上面，等到下一個活動開始時才想起要去小便、要喝水。針對這些情況，老師要及時告訴小朋友合理安排課間十分鐘的重要性和必要性。在幼兒對課間十分鐘不是十分清楚的情況下，我園安排了幼小銜接特色“科學(xué)活動：課間十分鐘”，目標(biāo)是：①初步熟悉小學(xué)生活，了解小學(xué)生課間十分鐘的活動內(nèi)容；②嘗試合理安排自己的課間活動，并在與同伴、小學(xué)生的互動中大膽表達(dá)；③向往小學(xué)生活，渴望成為一名小學(xué)生。

小學(xué)階段跟幼兒園階段是不一樣的，要讓幼兒明白自己長大了，步入一年級了，很多事情都需要自己的合理安排。課間十分鐘就是去解決自己“問題”的時間，適當(dāng)休息能更好地進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)。對于能夠合理安排的幼兒，老師一定要及時給予鼓勵和表揚(yáng)，讓這部分幼兒講講自己是如何安排休息時間的，通過這樣的方式，培養(yǎng)幼兒良好的作息時間和生活習(xí)慣。

最后，培養(yǎng)幼兒的生活、學(xué)習(xí)自理能力。為了讓大班的幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)階段的生活、學(xué)習(xí)，就需要培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。要求幼兒準(zhǔn)備一個屬于自己的書包，來幼兒園以及放學(xué)回家都需要背著自己的書包，不斷提高幼兒的“小學(xué)生”意識。同時，還要培養(yǎng)幼兒的生活學(xué)習(xí)自理能力，要求幼兒自己檢查、整理書包，每天晚上仔細(xì)檢查鉛筆有沒有削好、橡皮有沒有帶好、作業(yè)本需不需要更換、課本有沒有擺放整齊，生活日用品比如說，杯子、手絹等有沒有帶齊全，有意識地讓幼兒自己管理物品、整理衣服、整理床鋪、自己梳頭發(fā)，等等。每天留口頭作業(yè)，鍛煉幼兒口述作業(yè)以及回家先完成作業(yè)的良好習(xí)慣，并保持作業(yè)本的整潔、干凈。要求家長配合，每天問幼兒是否記住老師布置的作業(yè)，作業(yè)完成了嗎？書包檢查整理過了嗎？讓幼兒從生活中的點滴做起，授予幼兒技巧和方法，及時解決幼兒實際行動中遇到的問題，讓幼兒自己解決困難、完成任務(wù)，從而不斷提高幼兒的自理能力。

2.有意識地培養(yǎng)幼兒掌握良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在幼小銜接的過程中，一定要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，大班階段的幼兒，能夠接觸到早期閱讀、書寫等活動，一定要注意培養(yǎng)幼兒正確的寫字姿勢、握筆姿勢以及寫字看書過程中眼睛與書本之間的距離，等等。在大班教學(xué)中，可以手把手地教給幼兒正確的書寫習(xí)慣，及時糾正不良的姿勢，要在讀、寫、看過程中，提醒幼兒注意良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

其次，培養(yǎng)幼兒掌握早期閱讀習(xí)慣。為了培養(yǎng)和提高幼兒的正確閱讀方法和閱讀能力，老師可以給幼兒準(zhǔn)備精美、有趣的讀物，還可以讓幼兒把自己喜歡的讀物帶到幼兒園與大家分享。在吃過午飯之后，可以讓幼兒自由閱讀、給大家講故事，把自己喜歡的故事與大家分享。通過這樣的小活動，不僅激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，還鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力、看圖說話能力，為將來的造句學(xué)習(xí)、寫作文打下良好的基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)該有意識地學(xué)習(xí)古詩，一周學(xué)一首，在熟練背誦的基礎(chǔ)上要求幼兒明白古詩的大意。通過這樣的學(xué)習(xí)，可以提高幼兒的記憶能力，還能讓幼兒提前感受詩歌的韻律美。

最后，適當(dāng)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。為了進(jìn)一步做好幼小銜接工作，讓幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏，我園在班級的閱讀區(qū)開辟了認(rèn)字專區(qū)。這些字都是簡單的獨(dú)體字，首先要求幼兒認(rèn)識這些字，然后老師故意把一個字一剪為二的“破損”，要求他們快速找出完整的一個字。在計算方面，可以讓幼兒掌握10以內(nèi)的分解，20以內(nèi)加減等，并適當(dāng)穿插口頭應(yīng)用題。比如，在吃點心時，就可以運(yùn)用口頭應(yīng)用題的方式：花花老師分給多多2塊餅干，貝貝老師分給多多1塊餅干，多多總共有幾塊餅干？通過這樣的教學(xué)方式，逐漸培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在幼小銜接特色課程開展之后，我園還舉辦了一系列相關(guān)的活動，包括“我做小學(xué)生知識擂臺賽”“自我服務(wù)大賽”等，相信我們的幼兒已經(jīng)充分具備了幼小銜接的能力。

幼兒園與小學(xué)的銜接是當(dāng)今教育存在的實際問題，本文針對幼兒園以及小學(xué)不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，圍繞幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，從積極培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣的銜接等三個方面入手，詳細(xì)論述了幼小銜接中習(xí)慣和興趣的銜接。在接下來的教學(xué)過程中，還需要教師結(jié)合本園幼兒的具體情況，因材施教的進(jìn)行幼小銜接，使幼兒以最佳的心態(tài)邁進(jìn)小學(xué)的大門，快速適應(yīng)由幼兒向小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。

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[2]秦振飆，候莉敏．幼小銜接課程現(xiàn)狀的調(diào)查與反思——對廣西幼兒園教師和小學(xué)教師的比較研究［J］．學(xué)前教育研究，2012，（5）．

[3] 曹鳳英．張曼．淺談學(xué)前班教育與“幼小銜接”［J］．遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，（6）．

[4]陳志萍．在過渡中促發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)——談幼小銜接情境過渡課程［J］．教育實踐與研究（小學(xué)版），2011，（2）．