下水文：引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性表達(dá)的橋梁

江蘇省如皋市安定小學(xué) 陳小琴

前不久，作家、老師們的高考下水文，如往年一樣，在微信圈里火了一把。大家傳閱這些下水文，除了對高考的關(guān)注熱度外，更重要的都想看看更高水平的高考命題作文，看看不同閱歷的人們的寫作角度和表達(dá)。

下水文如何運(yùn)用，才能引導(dǎo)小學(xué)生作文個(gè)性化、有創(chuàng)意地自由表達(dá)呢？在作文教學(xué)的實(shí)踐中，筆者探尋到下水文引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性表達(dá)的以下路徑：

一、明確目標(biāo)，把握“下水文”的落點(diǎn)

首先，在作下水文前，教師會從立意、選材、材料組織、語文表達(dá)等角度去深入鉆研，盡早地發(fā)現(xiàn)本次作文教學(xué)的難點(diǎn)，預(yù)見學(xué)生作文時(shí)可能遇見的困難，從而更準(zhǔn)確地把握作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，下水文先行，是為了讓學(xué)生更好地習(xí)作。教師如此的“教”，正是為了學(xué)生的“學(xué)”。

其次，下水文能激發(fā)學(xué)生作文的興趣。大部分學(xué)生對作文存在畏懼心理，老師作下水文，讓學(xué)生感受到教者與他們同甘共苦，“身臨其境”地理解他們的困苦，學(xué)生會對老師產(chǎn)生親近感。而教師的下水作文若是貼近他們的生活，運(yùn)用的是他們熟知的語言，肯定會喚醒他們的表達(dá)欲望，激發(fā)其作文興趣。學(xué)生在完成習(xí)作《我的同學(xué)》時(shí)，批閱中筆者發(fā)現(xiàn)他們對人物的外貌描寫相似度極高，簡直“千人一面”。細(xì)細(xì)思考其背后的原因，不難發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生缺乏細(xì)致的觀察，有一定的表達(dá)慣性。對癥下藥，我先讀學(xué)生的幾篇“長相一樣”的外貌描寫，讓同學(xué)們依樣尋人，從而使學(xué)生們認(rèn)識到寫外貌得抓人物的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生猜測我“下水文”中的同學(xué)，一猜即中，學(xué)生興趣盎然，捕捉到觀察與寫作的方法，躍躍欲試。

再次，下水文是最能形象直觀且又高效快捷地向?qū)W生傳授作文技巧的。低年段學(xué)生模仿能力強(qiáng)，小學(xué)時(shí)期作文的重要形式正是模仿?！跋滤摹蓖ㄟ^例文引路，讓學(xué)生從最初的模仿到逐漸地領(lǐng)悟下水文中的寫作方式，再到把寫作知識和技巧移植到自己的習(xí)作中，整個(gè)兒的學(xué)生練習(xí)寫作就像娃娃學(xué)習(xí)說話，在起始階段會經(jīng)歷模仿這樣的過程。對于新的文體的作文教學(xué)，下水文更是有直接示范的優(yōu)勢。

二、關(guān)注兒童，把握“下水文”的尺度

下水文作為示范性作文，和平時(shí)的成人式表達(dá)不一樣，它必須兒童化、生活化，與學(xué)生近距離。

1.語言要兒童化

“下水文”是寫給小學(xué)生的習(xí)作范文，老師們要避免用成人的語言去表達(dá)或?qū)懽?，過于“成人化”的語言或表達(dá)，不但對學(xué)生寫作起不了幫助推進(jìn)作用，相反，會使學(xué)生覺得習(xí)作難作，更加畏難。比如使用較長的句子，或是哲理性較深的語言，它不適合學(xué)生的表達(dá)與接受。寫作下水文時(shí)，教師要多用學(xué)生學(xué)過的語言和兒童化的語言去寫作，從而使學(xué)生感受習(xí)作的親切自然、可學(xué)可用。

2.內(nèi)容要生活化

與學(xué)生相比，老師的閱歷、文字積淀及對社會和人生的感悟理解更為深刻，老師如果不能站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的角度著眼著筆，描述學(xué)生的生活實(shí)際，那下水文與學(xué)生就存在鴻溝?！跋滤摹笔菫閷W(xué)生的習(xí)作引路的，只有非常貼近學(xué)生的生活，富有童趣，寫的是小學(xué)生的所見、所想、所做，才能喚起兒童的共鳴，走進(jìn)兒童的眼里、心里。雖然教師們不是兒童文學(xué)作家，但依然可以在回憶自己的童年生活或觀察孩子們現(xiàn)有的生活里，選取在學(xué)生身邊發(fā)生的事例來寫，讓學(xué)生認(rèn)識到生活處處皆語文，作文源自生活的真實(shí)。

3.表達(dá)要親近化

下水文除了在內(nèi)容和選材上貼近當(dāng)前學(xué)生的水平外，教師所運(yùn)用的表達(dá)技巧更應(yīng)是本學(xué)段的學(xué)生新學(xué)或掌握的。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版課文《錢學(xué)森》開頭倒敘的表達(dá)方式后，在學(xué)習(xí)課文《天游峰的掃路人》的環(huán)境描寫和兩次外貌描寫之后，教師在下水文的過程中就不妨將這些寫法有意識地滲透其中，這樣的“下水文”才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用以致熟。

三、科學(xué)呈現(xiàn)，把握“下水文”的時(shí)機(jī)

恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)時(shí)機(jī)，下水文會產(chǎn)生不同的引導(dǎo)作用。這樣的適時(shí)呈現(xiàn)，可以根據(jù)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)分為“作前下水”“作中下水”以及“作后下水”。

“下水”作文都安排在學(xué)生習(xí)作之前，可能會出現(xiàn)很多學(xué)生依葫蘆畫瓢，寫出來的習(xí)作與老師的雷同，下水作文發(fā)展為束縛學(xué)生思維的繩索，學(xué)生沒有自己的個(gè)性表達(dá)，在模仿中喪失了自身的創(chuàng)造力和想象力。在面對寬泛題材的話題作文、半命題作文以及故事新編等，教師可以在圍繞話題進(jìn)行了熱烈討論后，再“作前下水”，給學(xué)生讀讀下水文。教師的下水文恰是實(shí)現(xiàn)“舉一”來“反三”的目的——用下水文推開學(xué)生的思維之窗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度選材表達(dá)。

實(shí)踐中，我們運(yùn)用更多的是批閱學(xué)生作文之后，對學(xué)生的作文表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)及存在問題有了全面了解，作必要的“下水”，文章更具針對性，評講更加有的放矢。像看圖作文、想象作文等，更宜“作后下水”，因?yàn)榇祟愖魑牡慕虒W(xué)指導(dǎo)主要以引發(fā)學(xué)生豐富的想象作為首要目標(biāo)。所以，對于想象類的作文，先讓孩子放開膽量先寫，不拘一格地表達(dá)，教師在交流或講評時(shí)再讀自己的下水文，以參與者的身份讓學(xué)生品評，在對比中得到啟示，實(shí)現(xiàn)自我提高，再修改再創(chuàng)作。

“作中下水”就是師生同時(shí)完成當(dāng)堂作文，此時(shí)下水，會給學(xué)生真實(shí)的情境感，更會有明顯的現(xiàn)場效應(yīng)，老師也是在寫作情境中體驗(yàn)作文表達(dá)，增強(qiáng)作文指導(dǎo)的針對性和時(shí)效性。

總之，教師要明確目標(biāo)，準(zhǔn)確把握“下水文”的落點(diǎn)，并關(guān)注兒童，找準(zhǔn)“下水文”的寫作尺度，再適當(dāng)呈現(xiàn)，把握“下水文”的運(yùn)用時(shí)機(jī)。這樣，教師才能寫出具有高水平的下水文，并科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作表達(dá)，最大限度地發(fā)揮下水文的作用，為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生習(xí)作表達(dá)的束縛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，從而調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)靈感。