活動(dòng)教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

江平

一直以來(lái)，在考試指揮棒的作用下的在初中閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一的閱讀要求并進(jìn)行同一方法的引導(dǎo)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的個(gè)人差異與學(xué)習(xí)潛能容易被忽視，閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺少活力與生氣。那么，我們應(yīng)如何構(gòu)建有序的閱讀教學(xué)模式，并充分尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀感受，成為我們亟須解決的問(wèn)題。為此，本文從剖析學(xué)生閱讀現(xiàn)狀入手，談如何運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法，為學(xué)生搭建有序而充滿活力的閱讀平臺(tái)。

一、剖析學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，明確閱讀教學(xué)方向

長(zhǎng)期以來(lái)，不少剛升上初中的學(xué)生會(huì)抱怨考試中的閱讀題很難，沒(méi)有什么好的方法能解決這個(gè)問(wèn)題，而教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的抱怨，或是充耳不聞，或是束手無(wú)策，或是在教學(xué)中遵循“千古不變”的教學(xué)模式。這樣，教師的指導(dǎo)變得輕松，但同時(shí)也使得整個(gè)閱讀教學(xué)變得呆板和僵硬。因此，教師要對(duì)初中學(xué)生在不同階段的閱讀狀況做清晰的了解，進(jìn)而改變這種閱讀教學(xué)思維定式。例如，學(xué)生在進(jìn)入初中前的閱讀習(xí)慣思維方式如何，教師要做調(diào)查了解；學(xué)生在初中三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀體驗(yàn)有哪些循序的變化，教師也要把握動(dòng)態(tài)。只有這樣，我們才能“對(duì)癥下藥”，改變?cè)瓉?lái)看似有序?qū)崉t無(wú)序的閱讀教學(xué)模式，找到正確的閱讀教學(xué)方向。

為此，筆者通過(guò)對(duì)本校學(xué)生不同階段閱讀狀況的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有必要對(duì)初中生進(jìn)行有序的閱讀指導(dǎo)，即初一要誘導(dǎo)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，并端正學(xué)生的閱讀態(tài)度和培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣，初二的學(xué)生則是在養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣后，幫助其掌握一定的閱讀方法和技巧，初三的學(xué)生則是在進(jìn)一步鞏固閱讀方法和技巧的條件上，盡可能提升閱讀理解能力，并形成自己的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。

二、遵循活動(dòng)教學(xué)法本質(zhì)，探尋閱讀教學(xué)新路徑

學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只是學(xué)生單純被動(dòng)地接受教師單向傳授的知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的外在學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，主動(dòng)的建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。旁人是不能取代這個(gè)過(guò)程的，尤其是在閱讀方面更是如此。這就要求教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，為學(xué)生提供合適的閱讀情境，并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設(shè)定閱讀活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生能自發(fā)主動(dòng)的參與閱讀，從中收獲閱讀技巧，獲取愉悅的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提升閱讀素養(yǎng)。

正如朱熹所言：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”當(dāng)活動(dòng)教學(xué)法能真正地落實(shí)到具體的閱讀教學(xué)中時(shí)，作為閱讀的主體——學(xué)生，會(huì)將所見(jiàn)所感的外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部語(yǔ)言，把作者的感情態(tài)度轉(zhuǎn)化為自己的情感觀點(diǎn)，就會(huì)用自己的獨(dú)有方式去體會(huì)、去理解作品和作者，進(jìn)而生成別樣的閱讀感受，得到充滿個(gè)性的閱讀感悟，產(chǎn)生意義重建多元化的閱讀。

三、活化閱讀教學(xué)模式，開(kāi)展有序的閱讀教學(xué)活動(dòng)

初中閱讀教學(xué)應(yīng)是一種有序的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)秉持“以生為本”的原則，通過(guò)各種形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的達(dá)到想學(xué)、學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的目標(biāo)。

1. 想學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)，教育工作者“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來(lái)”。孔子也說(shuō)，“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以使用活動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)不同的方式刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情境，讓不愿閱讀或是不愛(ài)閱讀的學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。

2. 學(xué)會(huì)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生有技巧的閱讀文本

尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，意味著要尊重學(xué)生的閱讀需要。因此，學(xué)生在閱讀中有了進(jìn)步，教師要及時(shí)給予肯定表?yè)P(yáng)；學(xué)生在閱讀探究中遇到了挫折，教師要給予及時(shí)的引導(dǎo)幫助，要利用一切的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，既收獲一定的閱讀技巧，又能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

3. 會(huì)學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)和素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生擁有了自己的閱讀興趣并掌握了一定的閱讀技巧后，如果教師在閱讀教學(xué)中依然是以傳授解題方法為主，那么學(xué)生的閱讀品質(zhì)和素養(yǎng)勢(shì)必難以提高。因?yàn)槌踔猩噍^以前，已經(jīng)有了強(qiáng)烈的自我意識(shí)。因而，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不妨試試放手，將閱讀的精彩讓給學(xué)生。

責(zé)任編輯黃博彥