高效課堂教學(xué)問題及改革之道

楊軍霞 王曉宏

【內(nèi)容摘要】高效課堂理念的提出已經(jīng)有了一段時(shí)間了，在其發(fā)展的過程中，我們也看到了隱藏其背后的一些問題，這些問題的出現(xiàn)在一定程度上曲解了高校課堂教學(xué)含義。因此，我們應(yīng)重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)含的問題，并提出有效的變化之道、改革之道才能夠更好的完善高效課堂的教學(xué)實(shí)質(zhì)性，為其長遠(yuǎn)發(fā)展與提高打下良好的基礎(chǔ)。本文從高效課堂教學(xué)的相關(guān)問題闡述出發(fā)，結(jié)合實(shí)際角度與本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其改革之道進(jìn)行深入分析與討論。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 教學(xué)問題 改革之道

一、高校課堂教學(xué)的主要問題

1.教學(xué)的錯(cuò)誤觀念

有些教師認(rèn)為其自己教學(xué)課堂就是一種高效課堂，但是其這種高效課堂大多都是傳統(tǒng)意義、傳統(tǒng)教學(xué)理念下的高效課堂。我們要知道高效課堂其不僅僅是學(xué)生成績(jī)的高效，其高效的地方還在于學(xué)生自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等因素的高效，不少教師一味的重視學(xué)生成績(jī)的提升，卻在很多時(shí)候忽視了學(xué)生身心的相關(guān)成長。

2.教學(xué)的錯(cuò)誤模式

在不少教師針對(duì)高效課堂的教學(xué)模式思考中，認(rèn)為只要學(xué)生上課認(rèn)真聽講集中注意力，自己再教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論、強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練就可以了。但是這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，他們對(duì)于問題的思考只會(huì)過于單方面的思考，無法從更多元化的角度去思考相關(guān)問題。高效課堂，其不僅僅是教師所教的高效，其更重要的是要讓學(xué)生學(xué)的高效，并且還能夠?qū)栴}能夠有一個(gè)更加多元化的思考。

3.教學(xué)的錯(cuò)誤行為

部分教師在針對(duì)高效課堂的教學(xué)行為理解中，常常將學(xué)生的“要我學(xué)、我要學(xué)”混為一談，過多的為學(xué)生準(zhǔn)備知識(shí)與理論的灌輸，一切難題教師都為學(xué)生解決好了。而這樣的“高效課堂”只會(huì)讓學(xué)生感覺到無味，感覺到?jīng)]有絲毫的挑戰(zhàn)性，學(xué)生自然會(huì)對(duì)課堂失去興趣。在高效課堂的教學(xué)行為中，其應(yīng)是在注重策略性的同時(shí)，還要保證學(xué)生的探究性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)，這樣才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂得以高效。

二、高效課堂教學(xué)的改革之道

1.改變教學(xué)觀念

教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而這一點(diǎn)是需要相關(guān)的教學(xué)行為來完成的。同時(shí)，教師還要注重在課堂的主導(dǎo)性作用，以及學(xué)生的主體性的作用，將傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)，轉(zhuǎn)換為主動(dòng)式學(xué)習(xí)形式的課堂。在課堂教學(xué)的過程中，教師還要注重自身設(shè)計(jì)者、觀察者的身份，要挖掘?qū)W生自身的潛能，讓他們得到有效的個(gè)性化培養(yǎng)。此外，教師在教學(xué)中，還要注重，但凡是學(xué)生能夠提出的問題，教師就不用再提。凡是學(xué)生能夠想到的學(xué)習(xí)思路，教師就不必重復(fù)。但凡是學(xué)生能夠提出的結(jié)論，教師就不用再次重點(diǎn)探討。只有有效的發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主動(dòng)性、主體性，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到真正的提高，同時(shí)這也是高效課堂的重要基礎(chǔ)之一。

2.改變教學(xué)模式

在針對(duì)教學(xué)模式的改革中，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下三點(diǎn)出發(fā)。

（1）分合有度

教師要根據(jù)學(xué)生自身對(duì)學(xué)科的掌握程度出發(fā)，結(jié)合他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的差異性表現(xiàn)，給其安排教學(xué)中分合的“時(shí)”與“量”，保證一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一講授，答疑、點(diǎn)撥、小結(jié)。又要有分組的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還要有分層的練習(xí)、評(píng)價(jià)和個(gè)別輔導(dǎo)，將全班學(xué)習(xí)、小組合作、自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而為不同類型的學(xué)生提供一個(gè)適合各自發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）動(dòng)靜協(xié)調(diào)

要求教師授課中，一部分時(shí)間直接進(jìn)行指導(dǎo)——?jiǎng)?，另一部分時(shí)間憑借教師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，進(jìn)行自讀、自思、自問、自答、自練、自結(jié)——靜，還可以針對(duì)某一問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，開展互助、互幫、互查、互評(píng)活動(dòng)——?jiǎng)?。在具體的實(shí)施中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的難易度和學(xué)生的差異度，圍繞教學(xué)主線，協(xié)調(diào)好“動(dòng)”“靜”對(duì)象和“動(dòng)””靜”時(shí)間，讓每類學(xué)生都盡可能“動(dòng)”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時(shí)。

（3）參與互動(dòng)

要求課堂教學(xué)中教師積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生既要主動(dòng)參與又要全面互動(dòng)。一方面，通過揭示教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置思維坡度，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，采用現(xiàn)代化的手段，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)；另一方面，課堂上要力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3.改變教學(xué)行為

加強(qiáng)策略性知識(shí)的教學(xué)，變重在示范和模仿的教學(xué)為重在探索和實(shí)踐的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使教與學(xué)的重點(diǎn)由是什么怎么做變?yōu)闉槭裁词沁@樣為什么要這樣做怎樣想到這樣做，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和找到解決問題的一般方法，以及應(yīng)用認(rèn)知策略進(jìn)行自我監(jiān)控，使數(shù)學(xué)思想和研究方法隨時(shí)隨地發(fā)生作用。 此外，加大課堂的研究性、開放性、自主性。富有上述三性的課堂教學(xué)能更好促進(jìn)學(xué)生在情感、習(xí)慣、思維能力等方面更好的發(fā)展。我們應(yīng)把研究性學(xué)習(xí)的理念和做法切實(shí)引進(jìn)到課堂，通過教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新，把“封閉型、灌輸型、適從型、技能型”的數(shù)學(xué)教學(xué)變?yōu)椤伴_放性、研究型、自主型、發(fā)展型”的數(shù)學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

結(jié)語

總的來說，教師在高效課堂中構(gòu)建過程中應(yīng)當(dāng)積極反思自身教學(xué)的存在的問題并對(duì)其進(jìn)行改革，這樣才能夠讓課堂更加高效，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

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【《素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新研究》關(guān)心下一代十三五國家教科研規(guī)劃重點(diǎn)課題，子課題編號(hào)：ZGKYW022】

（作者單位：1.甘肅省武山縣灘歌初級(jí)中學(xué)；2.甘肅省武山縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)）