如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)更有效

林華南

【內(nèi)容摘要】“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！贬槍χ袑W(xué)生的心理特征，營造良好的數(shù)學(xué)課堂情境，特別是積極有效的思維情境，就能刺激學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用，在數(shù)學(xué)知識發(fā)生、形成、發(fā)展的過程中感受數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)能力。如何讓課堂更有效果是當(dāng)前高中新課程改革實(shí)施教學(xué)的重要手段與策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 數(shù)學(xué) 課堂學(xué)習(xí)

我們有一句老話：“老師的備課不僅要備教材、備教案，還要備學(xué)生。”但本人認(rèn)為，還要備課堂的氣氛。本人現(xiàn)任教中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)比較差，有一部分學(xué)生上課會走神、開小差等情況，針對這樣的情況，我下決心讓學(xué)生在上課時(shí)盡可能的集中精神，所以我在備課的時(shí)候盡可能的讓課堂活躍起來，經(jīng)過一段的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)所教的班級學(xué)生基本上消除了走神和開小差的現(xiàn)象了，聽課的效率也高了很多。下面結(jié)合實(shí)際談?wù)劚救耸窃鯓幼寣W(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)更有效：

一、盡可能做好每一節(jié)課的課件

現(xiàn)在的學(xué)生普遍都喜歡看動畫片和三維動畫，針對這樣的情況，我在備課的時(shí)候，盡可能多找一些可以把它做成電腦效果的例子，然后把它放進(jìn)課件，再加一些電腦特技，這樣學(xué)生聽起課來就不會那么乏味了，課一不乏味，他們就不會那么容易走神、開小差了，據(jù)學(xué)生反映，上課像在看動畫片一樣，不會覺得上課是一種負(fù)擔(dān)，而且還可以學(xué)到知識?？傊疑险n的時(shí)候盡可能利用多媒體這個有利的條件，并盡可能在利用多媒體的時(shí)候做到：“適量”、“適度”、“適勢”、“適時(shí)”。

適量：指電教媒體在教學(xué)過程中出現(xiàn)的頻率，使用時(shí)間的長短，以及是單一電教媒體還是多種電教媒體組合使用，并做到恰如其分。

適勢：指運(yùn)用電教媒體一定要構(gòu)成一種情勢，一種氛圍。

適度：指教師應(yīng)掌握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，講究把握有度，必要時(shí)適當(dāng)把節(jié)奏放慢一點(diǎn)，要多關(guān)注學(xué)生認(rèn)知和情感方面的變化。

適時(shí)：指電教媒體在教學(xué)過程中的運(yùn)用效果與媒體的使用時(shí)機(jī)有關(guān)。

二、讓抽象的數(shù)學(xué)問題具體化

當(dāng)有一些數(shù)學(xué)問題比較抽象的時(shí)候，我們要盡可能把問題具體化。如果有一些同學(xué)思維不是很敏捷，你不把問題具體化一點(diǎn)，那么學(xué)生的思維就跟不上，更沒辦法跟上你的教學(xué)進(jìn)度，接下來就會出現(xiàn)走神和開小差了，這樣學(xué)生上了這節(jié)課也就等于沒有上了，效果自然就很差了。下面我們看一下這樣的一道題：已知一條直線的傾斜角π4≤α≤3π4，求斜率k的取值范圍。

解：因?yàn)閮A斜角的取值范圍為[0，π）， k=tanα，所以求斜率的取值范圍的時(shí)候要畫出正切函數(shù)在[0，π）的圖像，然后找出題目中傾斜角的取值范圍，再找出相對應(yīng)的斜率的取值范圍。作圖如下：

從這個圖像里面，我們就很容易找出斜率的取值范圍了。再如：在教學(xué)“展開與折疊” 一課時(shí)，我打破以往教師在臺上演示，學(xué)生在臺下得出結(jié)論的做法，而是把全班學(xué)生分成幾個小組，要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個正方體和一把剪刀，鼓勵學(xué)生動手操作，采用先組內(nèi)展示，后派代表把組內(nèi)作品展示在黑板上的方法，一下子激起了學(xué)生的興趣，不一會兒各小組學(xué)生都在爭先恐后地展示自己的作品，他們相互學(xué)習(xí)著、爭論著，不時(shí)還發(fā)出熱烈的掌聲。

這樣深入淺出地解決問題，學(xué)生容易接受，聽起課來也就有精神了。

三、重視課堂提問

在備課的時(shí)候，我們要充分備好課堂的提問，要盡可能讓每一位學(xué)生感覺到他這一節(jié)課在參加學(xué)習(xí)、參加討論，讓他覺得上完每一節(jié)課他都學(xué)到東西，所以備課的時(shí)候我們就要備好提問的問題，而且提問的時(shí)候要有技巧，讓被提問的學(xué)生有成就感，所以我在備課的時(shí)候經(jīng)常運(yùn)用以下幾種技巧：

（1）誘導(dǎo)的啟發(fā)性。提出的問題必須有利于啟發(fā)學(xué)生思維，開啟學(xué)生智力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一個充分調(diào)動自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決的過程。

（2）層次的漸進(jìn)性。課堂提問有時(shí)要注意到由淺入深，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在教師提問的誘導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)步入知識的殿堂，同時(shí)，以不同層次的提問面向不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不要把問題一下提高到較高的層次，打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）時(shí)機(jī)的選擇性。課堂提問要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，以達(dá)到“投石激浪”的效果。

四、適當(dāng)開展開放題教學(xué)

數(shù)學(xué)開放題是富有教育價(jià)值的一種題型。開放題是相對于明確條件和結(jié)論的封閉型習(xí)題而言的，是指能引起學(xué)生發(fā)散性思維的一種數(shù)學(xué)習(xí)題。數(shù)學(xué)開放題有的條件隱蔽，有的條件多余，有的結(jié)論不一，有的解法多種，包括條件開放型、結(jié)論開放型、綜合開放型、解法開放型等。

由于學(xué)生在解答開放題時(shí)，會表現(xiàn)出不同層次、多種水平的解答方案：有的學(xué)生可能只找到一種答案，有的學(xué)生能找到多種答案。不同的解答方案和結(jié)果會表現(xiàn)出不同的思維水平。學(xué)生通過探索的過程、尋找方法和計(jì)算的過程，由簡單模仿過程逐步上升為深化提高知識的過程。在這樣的解題過程中，學(xué)生的分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)和提高。開放題的答案一般需要根據(jù)不同的條件選擇不同的結(jié)果。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取的精神，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。由于開放題可達(dá)到教學(xué)形式的開放，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可個別競爭，也可合作完成。把開放性問題融入課堂教學(xué)中，可有效地激發(fā)學(xué)生敢于從多角度去思考問題，主動參與知識的建構(gòu)過程。從而培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性等良好品質(zhì)。開放題題材多貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生把學(xué)習(xí)延伸到與之聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活中，并拓寬獲得相關(guān)領(lǐng)域的新知識，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

總而言之，能讓學(xué)生在課堂上愉快且能學(xué)到知識的課堂就是好課堂。而在新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂也不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究， 思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]謝雅禮， 陳玉偉. 論數(shù)學(xué)開放性問題的教學(xué)價(jià)值[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2011（11）：79-81.

（作者單位：江門市新會東方紅中學(xué)）