現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)高中歷史差異化教學(xué)的探索

吳慶華

摘 要：縱觀人類歷史發(fā)展，體悟古今中外教育思想，無(wú)論是出自《論語(yǔ)·雍也》里的“因材施教”，還是當(dāng)代 “為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”的核心理念；無(wú)論是多元智能理論普及，還是生涯規(guī)劃教育的推進(jìn)，無(wú)不彰顯了教育的根本目的在于教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)。本文就現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高中歷史差異化教學(xué)的探索談?wù)勛约旱臏\見，不妥之處，懇請(qǐng)大方之家批評(píng)指正！

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 差異化教學(xué) 師生互動(dòng)

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)準(zhǔn)確了解學(xué)情是推進(jìn)高中歷史差異化教學(xué)的基石

目前，四川還沒(méi)推行選課走班，我所帶的班級(jí)仍是傳統(tǒng)文理分科后的文科班，學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好、個(gè)性氣質(zhì)、家庭背景等方面都存在著各種差異，光靠人力，僅用粗放的試題檢測(cè)略知?dú)v史基礎(chǔ)、僅憑問(wèn)卷知其是否有興趣；僅就傳統(tǒng)的觀念、手段、經(jīng)驗(yàn)和方法析其學(xué)習(xí)行為，無(wú)法全面精準(zhǔn)了解該班學(xué)情，教學(xué)的策略、教學(xué)效力也會(huì)停留在往昔狀態(tài)。如何科學(xué)、專業(yè)了解50多個(gè)學(xué)生的所體現(xiàn)的共性與個(gè)性，讓教學(xué)在目前大班額狀態(tài)下，滿足學(xué)生不同的需求，現(xiàn)代教育技術(shù)就發(fā)揮了超強(qiáng)功能。

比如：讓擅長(zhǎng)人際關(guān)系智能及自我認(rèn)知智能的同學(xué)輪流擔(dān)任歷史課代表、小組組長(zhǎng)等職務(wù)，組織鼓勵(lì)帶領(lǐng)班級(jí)及小組共同成長(zhǎng)；讓擅長(zhǎng)語(yǔ)言文字智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能的同學(xué)，擔(dān)任小老師評(píng)講試卷，擔(dān)任月考總結(jié)主持人，揚(yáng)其所長(zhǎng)，充分發(fā)揮其感染力，形成比較濃厚的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍；讓擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能的同學(xué)在平常的學(xué)習(xí)中，采用思維導(dǎo)圖模式完成歷史學(xué)科相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自我檢測(cè)等環(huán)節(jié)，提高其學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自信，從而提高其歷史學(xué)習(xí)的興趣，因在平時(shí)的教學(xué)中觀察到擅長(zhǎng)邏輯智能的學(xué)生，大多不喜歡歷史、語(yǔ)文等文字學(xué)科，而喜歡數(shù)學(xué)、地理等偏理性質(zhì)的學(xué)科，通過(guò)這種方式科學(xué)了解學(xué)生，發(fā)揮所長(zhǎng)，差異施教，在一定程度上避免了嚴(yán)重偏科現(xiàn)象，讓學(xué)生得到最近發(fā)展區(qū)，最好發(fā)展

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升教師綜合素養(yǎng)是推進(jìn)高中歷史差異化教學(xué)的關(guān)鍵

隨著選課走班，生涯規(guī)劃教育在國(guó)內(nèi)推行，身為教師，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家民族發(fā)展培養(yǎng)接班人的重責(zé)，必須不斷提升自己的職業(yè)綜素養(yǎng)，因受教師職業(yè)的時(shí)空限制，長(zhǎng)時(shí)外出提升學(xué)習(xí)，不時(shí)離校學(xué)習(xí)都會(huì)對(duì)學(xué)校、學(xué)生造成諸多不便。這時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就成為不二選擇。

比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)教育心理學(xué)、生涯規(guī)劃等專業(yè)知識(shí)、并將其運(yùn)用到教育教學(xué)中，分析學(xué)生行為習(xí)慣背后的心理、家庭、社會(huì)原因，針對(duì)性進(jìn)行深入學(xué)生心靈的對(duì)話，針對(duì)內(nèi)傾型學(xué)生，在尊重其性格特征的前提下，鼓勵(lì)其多發(fā)言，多參與體育等群體性活動(dòng)，以促其更加陽(yáng)光、圓融成長(zhǎng)；針對(duì)直覺(jué)型學(xué)生，通過(guò)不定時(shí)的跟蹤督查培養(yǎng)起耐性和學(xué)習(xí)持久力，避免其“喜歡學(xué)習(xí)新技能，但掌握后就很容易厭倦了”的弊端；對(duì)缺乏安全感的學(xué)生，更多傾注愛(ài)心。用諸如拍拍肩、摸摸頭，問(wèn)詢問(wèn)詢飲食起居等細(xì)節(jié)傳遞我發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)和信賴去感染學(xué)生；結(jié)合學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，通過(guò)全班表?yè)P(yáng)、實(shí)時(shí)的鼓勵(lì)去喚醒，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在的希望之光?，F(xiàn)在班上學(xué)風(fēng)很濃，并且有學(xué)生言，不認(rèn)真學(xué)習(xí)就對(duì)不起我，考的不好考也會(huì)感到不好意思見我。而且，暫時(shí)沒(méi)考好的學(xué)生，還主動(dòng)提出：每天做個(gè)定時(shí)做個(gè)練習(xí)，并糾錯(cuò)后交我檢查，這已經(jīng)是《第56號(hào)教室》中愿為他人而學(xué)的層級(jí)了，我深感欣慰！

同時(shí)，通過(guò)在歷史專業(yè)網(wǎng)站、利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與專家、同行交流等不同渠道，廣泛收集資料認(rèn)真研究全國(guó)卷，緊扣史學(xué)研究前沿脈搏、提升專業(yè)素養(yǎng)；對(duì)近五年不同類型題認(rèn)真分析準(zhǔn)確把握考點(diǎn)，研究答案，找尋答題規(guī)律，然后才能針對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化引導(dǎo)，特別是針對(duì)農(nóng)村孩子人文素養(yǎng)不太高，綜合知識(shí)積累很薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)狀，通過(guò)精心選擇提供不同的、大量的課外資源加速學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，比如：同步學(xué)習(xí)時(shí)提供什么資料；一個(gè)專題復(fù)習(xí)完后怎樣歸類樣例的提供。那些人用怎樣的資料更適宜、如：對(duì)基礎(chǔ)好、歷史學(xué)習(xí)思維強(qiáng)的學(xué)生提供的是帶規(guī)律性提升運(yùn)用的總結(jié)拔高性資料，知識(shí)遷移能力弱的學(xué)生提供的是線索式提綱，而針對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)藝體的同學(xué)生則提供的是基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)式歸納資料。這些都是建立在教師學(xué)習(xí)后高屋建瓴的針對(duì)性、差異化引導(dǎo)下的學(xué)生高效學(xué)習(xí)，離開了教師自我綜合素養(yǎng)不斷提升這一環(huán)節(jié)，其他的嘗試將是無(wú)源之水。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促師生深度互動(dòng)是推進(jìn)高中歷史差異化教學(xué)的保障

差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“教”如何更好地為“學(xué)”服務(wù)，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。差異化教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生設(shè)計(jì)多種不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足學(xué)生不同的需要，而且要促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以更加便捷、高效促進(jìn)師生互動(dòng)，以滿足學(xué)生最大發(fā)展。

根據(jù)心理學(xué)研究表明：人的記憶中，90%信息的獲得是靠眼睛。在平日的課堂，我緊緊圍繞歷史學(xué)科核心培養(yǎng)，盡可能多的呈現(xiàn)典型歷史素材，盡量制作精美的授課課件，利用教室里的多媒體設(shè)備授課播放，吸引學(xué)生高度關(guān)注、思考，適時(shí)互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了充分利用課堂培養(yǎng)、提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)的愿望。

同時(shí)，在課外，我通過(guò)在自己收集相關(guān)歷史網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合對(duì)班級(jí)學(xué)生充了解的基礎(chǔ)上，將網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)歷史講座、名師示范課等網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，推薦給學(xué)生，讓其利用假期自主學(xué)習(xí)，以利其學(xué)習(xí)效率更大化；同時(shí)，建立班級(jí)歷史學(xué)習(xí)QQ群、微信群，在群里發(fā)布適合不同學(xué)習(xí)狀況的假期作業(yè)、并約定時(shí)間進(jìn)行答疑，也可以同學(xué)間互相答疑、分享自己收獲的咨信；特別是微信群，通過(guò)關(guān)注高中歷史公眾號(hào)，同學(xué)們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)獲得了很多關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)歸類整理、歷史學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)、選擇題方法指導(dǎo)、主觀題分類歸納整理講解等等資源，滿足了不同學(xué)生的需求，提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣、增強(qiáng)了歷史學(xué)習(xí)的效能。

每一個(gè)學(xué)生都存在差異性，如何最大限度地讓每個(gè)孩子在自身的基礎(chǔ)上得到發(fā)展是教師的期望與擔(dān)當(dāng)；引導(dǎo)孩子看到自己的生命藍(lán)圖，讓他們?yōu)樽约旱纳鼘?dǎo)航，我們?cè)诼飞稀?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]多元智能理論對(duì)差異教學(xué)的指導(dǎo)[J].孫麗霞.科學(xué)教育.2009（02）

[2]運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)[J].胡永波.新課程（下）.2017（04）