如何借助情景教學法開展初中語文閱讀教學

鄧芬

摘 要：在初中語文教學中，閱讀教學作為一項重要的組成部分，對于學生整體語文知識的鞏固與理解尤為重要，而作為初中教師，我們可以借助情景教學法來有效推進初中語文閱讀教學，進而，提升學生的語文綜合能力以及閱讀素養(yǎng)?；诖?，筆者將結(jié)合自身教學實踐，就如何借助情景教學法開展初中語文閱讀教學進行探討。

關鍵詞：情景教學法 初中語文 閱讀教學

在初中階段，學生的主動閱讀意識并不明確，但是閱讀能力又對學生的綜合發(fā)展起著重要的作用，所以，這需要教師在課上以及課下都要給予積極引導。而教師借助情景創(chuàng)設的方式進行教學，可以讓學生在不同的情景下激發(fā)閱讀興趣，并在情景的影響下積極投入到閱讀活動中，進而有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設問題情景 激發(fā)語文閱讀興趣

為了有效開展初中語文閱讀教學，教師首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，而針對這種情況，教師可以借助創(chuàng)設問題情景的方式進行教學，進而，在問題中引導學生的閱讀思路。具體而言，教師在閱讀教學過程中，可以針對教學內(nèi)容為學生提出一系列的問題，來進一步吸引學生閱讀注意力，讓學生在逐步學習中養(yǎng)成問題意識，真正深入思考來體會文章內(nèi)容。之后，再經(jīng)過問題引導，讓學生真正注意到文章的行文思路，最終，逐步理解文章所傳達的意義。

例如：在《春》這一節(jié)課的閱讀教學過程中，為了讓學生感悟文中清新、優(yōu)美的語言，學會細致觀察、描寫景物的方法，也為了激發(fā)學生的自主閱讀興趣，我借助為學生創(chuàng)設問題情景的方式進行教學。首先，在學生聽讀完畢，我向?qū)W生提出以下幾個問題：

問題一：通過聽讀，作者筆下的哪些景象在你腦海中形成了美麗的畫面？

問題二：文中中作者描繪了春天的哪些景象？

問題三：在這大好的春光中寄寓了作者怎樣的感情？

……

而通過這一系列問題的提出，我讓學生先自主閱讀之后進行回答，在這個過程中讓學生帶問題去閱讀，我發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀興致很高昂；之后，再讓學生經(jīng)過相互探討，很快針對我所提的問題進行了解答，進而，提升了學生對這篇文章的理解程度，有效推進語文課堂閱讀教學。

二、借助故事情景 深化學生閱讀情感

在激發(fā)學生的閱讀興趣之后，教師還應當注重學生閱讀情感的培養(yǎng)，因為在初中語文教學過程中，大量的閱讀材料中蘊含著許多正能量的人物以及正能量的情感，而學生經(jīng)過這些材料的閱讀，對于其自身價值觀的培養(yǎng)也有著重要的作用。而為了有效實現(xiàn)深化學生的閱讀情感的教學目的，教師便可以借助創(chuàng)設故事情景的方式進行教學，讓學生在教師講述的故事前提下，感悟閱讀材料所傳達的情感，之后，再經(jīng)過進一步的自主閱讀、理解，逐漸深化材料中的情感。

例如：在進行《黃河頌》這一節(jié)課的閱讀教學時，為了讓學生有感情的朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵，并聯(lián)系時代背景理解詩歌的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的愛國熱情，增強民族的自豪感，我為學生創(chuàng)設了這樣的故事情景。首先，我向?qū)W生講述到：“中國人把黃河稱作黃龍，中華民族是龍的傳人，而關于黃河，也有著許許多多的古老故事，‘鯉魚跳龍門的傳說便是來源于黃河，相傳在黃河和大海匯合的地方有一座龍門，小鯉魚不畏險阻，紛紛跳躍這道通向成龍道路上的門關，只有那些百折不撓的小鯉魚，最終才能成龍，這個故事千百年來也激勵著炎黃子孫頑強拼搏……”這時，學生紛紛被這些神話故事所吸引，在此基礎上，再帶領學生一同閱讀并學習《黃河頌》，能更加有效推進這節(jié)課的教學活動的開展。

三、引入生活情景 拓寬語文閱讀范圍

為了進一步拓展學生的語文閱讀范圍，教師可以借助創(chuàng)設生活情景的方式進行教學，因為將學生的實際生活情景來與課文的相應情景適當結(jié)合，可以讓學生在實際生活中逐漸掌握文本知識，并在閱讀文本中融入實際生活情感，有效拓展學生的視野。而且，在創(chuàng)設生活情景的過程之中，教師也可以讓學生留心觀察生活中的閱讀素材，讓學生在課內(nèi)以及課外閱讀中暢談自己在實際生活中的感悟，最終，綜合加深閱讀理解。

例如：在進行《蘇州園林》這一節(jié)課的閱讀教學時，為了更為有效拓展學生的閱讀范圍，在學生完成這節(jié)課的閱讀目標之后，我通過為學生引入生活情景的方式進行教學。首先，讓學生結(jié)合生活實際在課下搜集有關“中國建筑”的名篇、名段，并進行整理；之后，在閱讀課上進行交流、分析，并鼓勵學生相互探討，通過這樣的形式，有效拓展學生的閱讀范圍；除此之外，當學生在有大量的閱讀文本輸入之后，在以后的生活中，面對生活中的建筑便學會用美的眼睛去進行賞析，進而，也能有效提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師要善于運用情景教學法實施教學，并借助多種情景的創(chuàng)設，來激發(fā)學生在初中語文階段閱讀的學習興趣，提升學生的綜合閱讀能力，進而最大效益的提升語文課堂閱讀教學效果。

參考文獻

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