基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學

趙慶周

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，不同國家或地區(qū)都在探討，21世紀應培養(yǎng)怎么樣的學生，才能成功融入未來社會？為此，我國教育部提出了更高的要求，明確指出教育要凝練發(fā)展學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，建立以“學生核心素養(yǎng)”為綱領的課程體系，樹立科學的教育理念。高中是學生學習發(fā)展的關鍵時期，物理作為高中的主要課程之一，在新課改的要求下，如何培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，提高物理教學質(zhì)量，是每個物理教師值得思考的問題。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高中 物理教學

經(jīng)過多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但與立德樹人的要求還存在一定的問題，重智輕德，單純追求分數(shù)，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力等較為薄弱。而隨著全球化進程的發(fā)展，人才的競爭愈演愈烈，所以落實人才強國，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高我國的人才競爭力很有必要。高中階段，是影響學生未來的關鍵的一扇門，在核心素養(yǎng)理念的倡導下，教師應該與時俱進，不斷提升自身的教學能力，深入研究教材，堅持以生為本的教學理念，引導學生自主學習，探究學習，合作學習，提高學生的創(chuàng)新和實踐能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理核心素養(yǎng)，是指學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特征的品質(zhì)。通俗地說，就是當把所學的物理知識都忘掉后，所剩下的給人終身受用的東西。物理核心素養(yǎng)主要由物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態(tài)度與責任四個方面的要素構(gòu)成。所以在物理課堂中，教師要改變傳統(tǒng)教學模式，應把教書育人有機結(jié)合起來，充分利用物理學科的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進真善美的統(tǒng)一，人和自然的和諧與統(tǒng)一，讓物理課堂充滿激情。從而激發(fā)學生對自然、對生活、對生命的熱愛，引導學生逐步樹立崇高的理想以及人生觀和價值觀，學會思考和生活，學會探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)，提高物理教學質(zhì)量。

二、發(fā)展核心素養(yǎng)的策略

（1）激發(fā)學生的主觀能動性

高中物理相對有些難度，并且具有很高的抽象性，非?？菰?，是令不少學生頭疼的學科，以至于很多學生對物理缺乏興趣，物理學習也僅僅是為了完成高中學業(yè)或者應付高考，完全是一種被教育、被學習的狀態(tài)。興趣是學生最好的老師，沒有興趣的被動學習，就不會形成終身學習的醫(yī)院和能力。在教學中，教師應改變傳統(tǒng)教學中過于嚴謹、刻板的教學模式，用幽默的語言，將真實的歷史事件、感人的科學精神、不斷創(chuàng)新的思維方法，融入到物理教學中，也可以聯(lián)系生活和生產(chǎn)，創(chuàng)設情境，創(chuàng)建輕松和諧的課堂，引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性。

（2）培養(yǎng)學生的探究能力

物理課堂教學要高度重視物理實驗，教師可以創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，積極參與課堂討論。物理教學側(cè)重思維的啟迪，教師作為學生學習的引導者和參與者，要避免直接給出問題的結(jié)果，應引導學生發(fā)現(xiàn)問題，針對問題展開質(zhì)疑和討論，再根據(jù)學生的討論結(jié)果展開教學。在課堂教學和實驗過程中，教師可以充分利用小組合作的優(yōu)勢，讓學生經(jīng)歷實驗探究過程的發(fā)現(xiàn)問題、合理猜測、分析論證、合作交流等過程，體驗科學研究方法的應用和科學探究的精神，增強學生主動解決問題的意識和實事求是的科學態(tài)度。比如在學習“牛頓第三定律”的時候，猜想假設：兩個物體之間的作用力，大小相等，方向相反。為證明猜想，學生之間交流探討，兩個彈簧對拉，通過水平、豎直和傾斜等情況，兩個彈簧的讀數(shù)都相等以證明猜想。有的同學可能質(zhì)疑這是在平衡狀態(tài)下，要是在非平衡狀態(tài)下會怎么樣？可以通過加速運動和減速運動進行試驗，鼓勵學生自行嘗，總結(jié)規(guī)律。

（3）培養(yǎng)學生科學的思維方式

物理規(guī)律是物理學中的魂，是物理學大廈中的支柱，物理就是利用一個個規(guī)律去解決實際問題的學科。在教學中，讓學生重演重要物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，對學生深刻理解物理規(guī)律、領悟規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中的思維過程和巧妙方法，體驗探索，感受科學家在探索過程中表現(xiàn)出來的毅力和恒心，從而形成科學的思維思維模式和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在物理教學中，教師要通過物理導學案引導學生，讓學生明白實驗的目，尤其是在實驗課程中，教師要放手，讓學生大膽參與到物理實驗的整個過程中。在實驗中學生充分動手操作、動腦思考，逐步形成嚴謹?shù)?、實事求是的科學態(tài)度。

（4）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

物理教學中有一些問題型實驗教學，這些問題型實驗教學的內(nèi)容和教學方向都十分清晰、明確，教師如果適當?shù)募右岳茫瑢τ趯W生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng)非常有益?？赡軇傞_始有的學生會感覺無從下手，教師一定要引導學生，與學生一起分析，運用物理學中的各種方法，幫助學生掌握這類問題的解題思路。在這個過程中，往往會有學生另辟蹊徑，提出一些巧妙的思維模式或解題思路，教師要予以肯定和鼓勵，讓學生在學習中獲得成就感，將學生對學科的興趣引向深刻和持久，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。比如一個非常典型的實驗，分子直徑數(shù)量級的測量實驗，這個實驗中利用分子體積不變性原理，為學生處理這類相似問題指明了解題思路和思考方法，對學生的創(chuàng)造力有一定的啟迪作用，教師可以利用該實驗的解題思路，讓學生達到舉一反三的效果，實現(xiàn)高質(zhì)量教學。

總之，物理教學最本質(zhì)、最核心的追求是培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，對物理核心素養(yǎng)認識以及學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不可能一蹴而就，它是一個漫長、不斷深入的過程，需要每一位教師不斷去探索、思考和實踐。在這個過程中，教師要深入研究教材，激發(fā)學生興趣，引導學生自主學習，探究學習，合作學習，提高學生的創(chuàng)新和實踐能力，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻

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