構(gòu)建體育課程發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐與要點(diǎn)

基于傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的功利性思維、知識(shí)論評(píng)價(jià)模式面臨后續(xù)發(fā)展乏力與人才培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)缺失等多重因素，發(fā)展性評(píng)價(jià)作為創(chuàng)新當(dāng)代基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的一種致思向度應(yīng)運(yùn)而生[1]?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》吹響了我國(guó)教育評(píng)價(jià)重建的號(hào)角，提出“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”[2]的課程評(píng)價(jià)目標(biāo)。體育與健康學(xué)科也提出了“義務(wù)教育體育與健康課程遵照‘健康第一的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性特征，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，努力構(gòu)建較為完整的課程目標(biāo)體系和發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式”[3]的學(xué)科評(píng)價(jià)指引。在體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培育向度的課程實(shí)施背景下，構(gòu)建體育與健康學(xué)科的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系是大勢(shì)所趨。

一、體育課程發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是“以人為本”，倡導(dǎo)人性化、人本化的發(fā)展性教育，以發(fā)展主義課程觀為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)受教育者總體發(fā)展的課程觀念[4]，主要包括發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以及發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)等[5]。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)致力于矯正傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)“強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能而忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程”[6]的弊端，是以學(xué)生的全面發(fā)展為根本理念和基本目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，除關(guān)注學(xué)業(yè)成就、升學(xué)率外，還重視學(xué)生多方面素質(zhì)與潛能的過程發(fā)展；倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法多樣化，除使用考試或測(cè)試外，還依托觀察、訪談等方法診斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)展；倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，除保留教師主體外，還提倡調(diào)動(dòng)學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)的積極性交互激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。體育課程的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是指以發(fā)展全體學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德為目標(biāo)，評(píng)價(jià)主體采用多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式、系統(tǒng)地收集反饋學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)水平的評(píng)價(jià)信息、依據(jù)實(shí)證性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估反饋、實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的評(píng)價(jià)模式。

二、體育課程發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的實(shí)踐與要點(diǎn)

體育課程的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的、不斷反思的、逐漸完善的系統(tǒng)工程，不僅要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)由甄別、選拔向診斷、發(fā)展的過渡，更要在評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)方式的使用、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選取、評(píng)價(jià)主體的參與、評(píng)價(jià)反饋的運(yùn)用等各個(gè)方面呈現(xiàn)出人本的、發(fā)展的特征。下面與大家探討構(gòu)建體育課程的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)關(guān)注的評(píng)價(jià)的目標(biāo)制訂、內(nèi)容與方式的選擇、標(biāo)準(zhǔn)的選定和主體的參與等幾個(gè)方面的策略和要點(diǎn)。

（一）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的目標(biāo)要明確具體化

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)制訂的實(shí)踐

基于“國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”[7]理念，學(xué)校體育課程制訂的水平四學(xué)段的課程目標(biāo)為：促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康良性發(fā)展；激發(fā)學(xué)生在某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)情境中熟練運(yùn)用組合技術(shù)的興趣；樹立學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持每周鍛煉3次以上的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)、頑強(qiáng)拼搏等體育品德?；谡n程目標(biāo)制訂的評(píng)價(jià)目標(biāo)為：了解學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展情況，診斷學(xué)生技能掌握與運(yùn)用，矯正鍛煉行為養(yǎng)成與體育品格形成。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)制訂的要點(diǎn)

學(xué)校構(gòu)建發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系時(shí)，要依據(jù)學(xué)校的學(xué)科課程目標(biāo)制訂評(píng)價(jià)目標(biāo)，因?yàn)檎n程目標(biāo)是學(xué)校基于本校學(xué)生、課程資源及能利用的外部課程資源，為全體學(xué)生的發(fā)展而制訂，是學(xué)科課程的“綱”。評(píng)價(jià)目標(biāo)要關(guān)注到學(xué)科的各個(gè)方面、全體學(xué)生來制訂，實(shí)踐中不僅關(guān)注了學(xué)生了解體質(zhì)、課程目標(biāo)的達(dá)成度，還關(guān)注到技能掌握及運(yùn)用的診斷、學(xué)習(xí)過程中不足及其原因地判斷，更兼顧到鍛煉行為與體育品格的矯正，以提高學(xué)生自我認(rèn)知、自我教育、自我發(fā)展能力。確定評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)建議采用動(dòng)賓短語，如，“了解”“診斷”等詞匯，讓評(píng)價(jià)目標(biāo)的可操作性特征得以呈現(xiàn)。

（二）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的實(shí)踐

多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容將更有利于全面收集學(xué)生的體質(zhì)與健康、學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)、課外體育鍛煉情況與成效、健康行為與體育品格等信息。學(xué)?？紤]不同學(xué)生課程要求的差異，將球類教材的七至九年級(jí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容分為“必學(xué)必測(cè)”“選學(xué)必測(cè)”以及“選學(xué)選測(cè)”3個(gè)方面予以評(píng)價(jià)：必學(xué)必測(cè)指學(xué)校課程體系中要求必須實(shí)施的課程（教材）的評(píng)價(jià)內(nèi)容；選學(xué)必測(cè)指教師或?qū)W生一經(jīng)選擇某課程（教材）就必須測(cè)試的評(píng)價(jià)內(nèi)容；選學(xué)選測(cè)指教師或?qū)W生選擇的某課程（教材），可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行選測(cè)。另外，對(duì)于比賽評(píng)價(jià)的內(nèi)容，主要有比賽情境中小組勝負(fù)、參與、得分等情況，以及體育道德表現(xiàn)等評(píng)價(jià)內(nèi)容。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的要點(diǎn)

構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，要選擇能全面評(píng)價(jià)體育學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的各個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，避免單一的、量化的學(xué)生體質(zhì)健康的量化內(nèi)容；要能選擇同一指標(biāo)的不同方面的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)；要提供選擇性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，即根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)基礎(chǔ)、技能儲(chǔ)備等情況，給教師、學(xué)生以自主選擇的空間。案例對(duì)球類項(xiàng)目的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅提供了不同學(xué)、測(cè)的內(nèi)容，同時(shí)包括了學(xué)習(xí)、運(yùn)用與體育道德等各方面，兼顧了單個(gè)技術(shù)、組合技術(shù)、比賽運(yùn)用等不同方面。

（三）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式要多樣化

1.評(píng)價(jià)方式多樣化的實(shí)踐

多樣化的評(píng)價(jià)方式需要各校根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求，再結(jié)合本校的課程實(shí)施實(shí)際，適時(shí)運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方式，全面、綜合、發(fā)展地評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。基于學(xué)校耐久跑課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)以重心平穩(wěn)、呼吸節(jié)奏合理以及體力分配合理的技術(shù)要領(lǐng)完成1000m以上大強(qiáng)度或12min以上中等強(qiáng)度的耐久跑練習(xí)；學(xué)生熟練掌握3種以上耐久跑學(xué)練手段，并能在課外選擇適合自己的手段自主練習(xí)提高耐力；學(xué)生能客觀認(rèn)識(shí)耐久跑對(duì)生理、心理的影響，勇于面對(duì)極點(diǎn)痛苦，頑強(qiáng)拼搏、錘煉自身意志。確立的評(píng)價(jià)方式為，1000m（男生）、800m跑（女生）3年的量化的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)步幅度評(píng)價(jià)和個(gè)人相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的累計(jì)評(píng)價(jià)；結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行語言與文字評(píng)價(jià)、長(zhǎng)期與短期評(píng)價(jià)的過程性的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)；根據(jù)學(xué)生的耐久跑能力的跟蹤測(cè)試，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。在自選的庫伯跑定時(shí)、萊格爾跑與臺(tái)階實(shí)驗(yàn)定能以及越野與定向補(bǔ)充中選用以本校學(xué)生建模的相對(duì)的、量化評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的、模擬比賽情境中的學(xué)習(xí)行為和情意表現(xiàn)，結(jié)合課外的、體育節(jié)等比賽參與情況進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)方式多樣化的要點(diǎn)

多樣的評(píng)價(jià)方式，有利于全面、綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的課程的學(xué)習(xí)與發(fā)展。首先，同一評(píng)價(jià)內(nèi)容注意量化評(píng)價(jià)方式與質(zhì)性評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合；其次，絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)與相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合；最后，是終結(jié)性的評(píng)價(jià)與過程性的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。案例中量化的庫伯跑的距離、萊格爾跑和臺(tái)階實(shí)驗(yàn)的次數(shù)與質(zhì)性模擬比賽情境中的學(xué)習(xí)行為和情意表現(xiàn)評(píng)價(jià)，1000m跑（男生）、800m跑（女生）絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的3年跟蹤測(cè)試結(jié)果與相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)人進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了多樣化的特征。

（四）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有實(shí)證性

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)證性的實(shí)踐

適合本校實(shí)際的、基于證據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師教學(xué)的積極性大有裨益，更能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。學(xué)校在耐久跑課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇上分別采用已經(jīng)被證實(shí)有效的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，基于本校學(xué)生群體數(shù)據(jù)利用正態(tài)曲線定級(jí)法或標(biāo)準(zhǔn)百分法建立學(xué)校的數(shù)據(jù)常模研制的標(biāo)準(zhǔn)，基于1000m跑（男生）和800m跑（女生）測(cè)試成績(jī)差異性檢驗(yàn)不顯著班級(jí)、不同班級(jí)采用不同長(zhǎng)度結(jié)果測(cè)定與檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)、不同成績(jī)結(jié)果數(shù)據(jù)建模確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)3個(gè)環(huán)節(jié)，確定按照音樂節(jié)奏完成次數(shù)即為學(xué)生萊格爾跑既得成績(jī)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)等。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理化的要點(diǎn)

實(shí)證性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度，具有客觀評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、辨別學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的程度以及促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的特征。因而，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有針對(duì)性、有合理性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選定應(yīng)遵循合理的方法。學(xué)校在選定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該全面了解本校學(xué)生群體的起始學(xué)情，無論是量化的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還是長(zhǎng)期的、階段性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂和選定，要符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，量化的或者描述性的標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)”的原理，最終呈現(xiàn)的全體學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該是正態(tài)分布的、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。

（五）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體要互動(dòng)化

1.評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化的實(shí)踐

體育課程的評(píng)價(jià)導(dǎo)向、激勵(lì)作用要想得到更充分的發(fā)揮，除了體育教師主體外，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生、分管部門人員、班主任、家長(zhǎng)等的積極性，使體育課程的評(píng)價(jià)成為多元化主體共同參與的互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)主要有學(xué)生發(fā)展處、班主任、體育教師、學(xué)生和家長(zhǎng)5個(gè)主體參與評(píng)價(jià)，體育教師在體育課程評(píng)價(jià)實(shí)施全過程發(fā)揮主導(dǎo)作用包括課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、課后體育行為等；學(xué)生對(duì)體育課程評(píng)價(jià)實(shí)施的課堂課外發(fā)揮補(bǔ)充作用；分管部門、班主任、家長(zhǎng)對(duì)體育課程評(píng)價(jià)中的課外體育活動(dòng)（體育節(jié)及各種比賽活動(dòng)參與）、假期體育鍛煉菜單發(fā)揮引導(dǎo)與反饋、監(jiān)督與督促的作用（圖1）。

2.評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化的要點(diǎn)

評(píng)價(jià)主體的多元交互評(píng)價(jià)通過多主體的參與，反饋體育課程評(píng)價(jià)中的不足，優(yōu)化體育課程的評(píng)價(jià)體系。首先，體育教師要更加主動(dòng)；其次，各主體之間達(dá)成共識(shí)；最后，多元互動(dòng)要長(zhǎng)效性。多主體參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)中，是一項(xiàng)比較長(zhǎng)期和繁雜的工作，對(duì)評(píng)價(jià)主體提出更高的要求。學(xué)校分管部門、體育教師通過家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系本、交流平臺(tái)（QQ群、微信群），使體育課程中的課外體育活動(dòng)、假期體育鍛煉活動(dòng)的評(píng)價(jià)無縫對(duì)接到學(xué)校體育課程的評(píng)價(jià)體系中，讓評(píng)價(jià)效能最大化。

三、構(gòu)建體育課程發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系的關(guān)注點(diǎn)

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系是在具體化目標(biāo)、多元化內(nèi)容、多樣化方法、實(shí)證性標(biāo)準(zhǔn)以及互動(dòng)化主體等各個(gè)環(huán)節(jié)的交互作用下形成的，這種促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的評(píng)價(jià)體系就是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的具體化。當(dāng)然構(gòu)建發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系，還應(yīng)關(guān)注以下3方面的問題。

（一）避免非此即彼的誤區(qū)

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)質(zhì)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)，但是絕不是要質(zhì)性不要量化、要過程不重結(jié)果、要主觀不要客觀，不是一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。而是希望充分發(fā)揮每一種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)，整合多種評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生的結(jié)果反饋，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）重視元評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)

元評(píng)價(jià)就是對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。一線教師在體育課程發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)中，應(yīng)從評(píng)價(jià)的效度、信度、公平等指標(biāo)，對(duì)校本化的、現(xiàn)行的學(xué)校評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求發(fā)展性評(píng)價(jià)科學(xué)有效。評(píng)價(jià)體系的每一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，基于多主體的交互評(píng)價(jià)，不斷反思與完善。實(shí)踐證明，一個(gè)發(fā)展性的、合理的評(píng)價(jià)體系，本身在實(shí)踐中就是不斷發(fā)展和豐富的。

（三）關(guān)注少數(shù)群體的差異

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)理念是指向全體學(xué)生的，是促進(jìn)每一名學(xué)生全面發(fā)展。然而，在學(xué)校體育課程實(shí)施過程中，總有少數(shù)學(xué)生因個(gè)體差異在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為上與群體有較大差異。這就要求在學(xué)校的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建時(shí)，關(guān)注少數(shù)群體在體育課程的各個(gè)方面的進(jìn)步與發(fā)展。通過針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)少數(shù)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上向新的目標(biāo)邁進(jìn)，才能使這些少數(shù)學(xué)生不斷追求進(jìn)步、超越自我，逐步實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王煥霞.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)：內(nèi)涵、范式與參照標(biāo)準(zhǔn)[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.2017（1）：105-110.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[N].中國(guó)教育報(bào).2001（7）：27-2.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知[J].人民教育，2003（Z1）：40-42.

[4]衛(wèi)道治，呂達(dá).英漢教育大詞典[M].北京：人民教育出版社.2005（12）：95.

[5]教基[2002]26號(hào).關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知[Z].2002（12）：18.

[6]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)——談新課程的評(píng)價(jià)改革[M].北京：北京大學(xué)出版社.2002（5）：29.

[7]姜慶軍.《課標(biāo)》背景下學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法研究[J].中國(guó)學(xué)校體育.2014（4）：41-42.

[本文系江蘇省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃2015年度課題"體育動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的行動(dòng)研究"（課題編號(hào)：T-c/2015/040）的研究成果之一]