有效教學(xué)，從把握學(xué)生的認知起點開始

林曉丹

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道些什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)。”學(xué)生就讀小學(xué)時，不是一張白紙，而是有一定的知識基礎(chǔ)，因為他們在學(xué)前班已學(xué)過一些簡單的知識。

一、課前充分準備，了解認知起點

1.了解學(xué)生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)情境：

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境?！蔽覀円朴趶膶W(xué)生已有的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的的情境，強化感性認識，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。如在教學(xué)北師版五下《體積和容積單位》時，可利用學(xué)生熟悉的一粒1立方厘米的花生米、一個1立方分米的小音箱、一個1立方米的洗衣機紙箱、一瓶500ml的礦泉水、一瓶250ml的早餐奶和一瓶1L的大瓶可樂作為例子，這些熟悉的例子讓學(xué)生對抽象的體積、容積單位的大小有了更進一步地感知，幫助學(xué)生更好地掌握知識，大大提高教學(xué)效率。

2.分析學(xué)生認知心理，鏈接有效的新舊知識：

要做到全面的關(guān)注學(xué)生的認知起點，教師除了要知道學(xué)生的知識基礎(chǔ)，還要了解、分析學(xué)生的認知心理，充分遵循學(xué)生的認知規(guī)律。比如，教學(xué)某個知識點之前，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識十分必要，還要根據(jù)記憶的規(guī)律，了解學(xué)生對這個知識的遺忘程度，這樣才能做出準確地分析。如教學(xué)北師版五上《圖形的面積（一）》時重點在于圖形面積公式的推導(dǎo)和應(yīng)用。在公式運用時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進行小數(shù)乘法的出錯率較高。究其原因在于我認為四下剛學(xué)過的小數(shù)乘法應(yīng)該不會忘光了，課堂上沒有充分強調(diào)計算，忘記考慮學(xué)生對知識的遺忘程度。如果在課前有考慮到這一點，在讓學(xué)生自己進行計算之前花幾分鐘鏈接下小數(shù)乘法的計算，相信教學(xué)效果一定會顯著提高。

3.問卷調(diào)查，用數(shù)據(jù)說話

教師還可以通過課前的問卷調(diào)查等方法，客觀地了解學(xué)生對已有知識經(jīng)驗的掌握程度，做到心中有數(shù)，展開有效教學(xué)。如在執(zhí)教北師版四下《三角形分類》之前進行了問卷調(diào)查，其中有兩道題是這樣的。一題是出示一個三角形，標明其中一個角是直角，讓學(xué)生判斷這個三角形是什么三角形。有93.8%同學(xué)都做對了，可見對于其中一個角是直角的三角形，同學(xué)們基本能正確判斷它是直角三角形。另外一題是出示一個等邊三角形，讓學(xué)生判斷它是什么三角形，只有32.6%的同學(xué)們做對，可見學(xué)生對邊來分類三角形的概念不是很清楚。通過前測可以了解學(xué)生對三角形按角分類會比三角形按邊分類更熟悉。

二、課堂上及時捕捉課堂上閃現(xiàn)的認知起點

對學(xué)生認知起點的把握絕非是靜止的，一成不變的，它應(yīng)該是動態(tài)的，富有變化的。課堂是一個動態(tài)的過程，作為老師，更要以發(fā)展的眼光對待課堂教學(xué)的起點，要不斷地從學(xué)生那里獲取相關(guān)信息，進行及時的調(diào)整。

1.鼓勵學(xué)生多發(fā)言，從學(xué)生的言語中了解、修正學(xué)生的認知起點

在課堂上鼓勵學(xué)生說出自己的所思、所想，然后我們應(yīng)該及時抓住這些信息，調(diào)整和修正學(xué)生的認知起點。如在教學(xué)北師版四上《線的認識》時，我在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)線段，射線、直線這三種線有什么不同點時，有學(xué)生說到“這三種線一段比一段長”，由于經(jīng)驗欠缺我在課前預(yù)設(shè)的學(xué)生會認為它們?nèi)叩牟煌c在于端點個數(shù)的不同。課上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會更直觀地發(fā)現(xiàn)它們的長度的不同。我立即引導(dǎo)全班一起思考這個問題，改變預(yù)設(shè)由具體形象的長度引出比較難觀察出的端點的個數(shù)問題，順著學(xué)生的思路，使得學(xué)生對它們?nèi)叩拈L度問題有了更深刻的理解。

2.觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整認知起點，迅速做出應(yīng)對，提高效率

有時我們會發(fā)現(xiàn)在課前即使做了充分的準備，但課堂上也還會經(jīng)常出現(xiàn)突發(fā)狀況。這就需要教師有一雙善于觀察的眼睛，觀察學(xué)生的反應(yīng)。如在教學(xué)北師版二上《認識圖形》時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生選擇一個喜歡的圖案涂一涂，而在課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生涂的時間花的比較長，而這個時間實際上是沒有必要花的。在課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生涂得比較慢就可以適時引導(dǎo)學(xué)生用斜線涂一涂，這樣會比較快，為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)省下時間，提高教學(xué)效率。

三、課后注重教學(xué)反思學(xué)生認知起點，促進課堂教學(xué)質(zhì)量

我們自己每上一節(jié)課，自己哪里存在不足自己都或多或少會有一些感悟。經(jīng)常我們會從教師的層面去反思自己課堂教學(xué)過程中的情況，但比較少從學(xué)生的層面去反思，需要對這一方面進行加強。每節(jié)課結(jié)束后，我們可以將了解到的學(xué)生的真實認知起點情況記錄下來，為今后的教學(xué)提供翔實的資料。對待這兩個層面應(yīng)不分主次，同等看待，以促進課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。

四、結(jié)束語

總之，我們只有在課前努力備足學(xué)生認知起點，預(yù)設(shè)多種教學(xué)情境，盡自己最大的努力從最接近學(xué)生的認知起點處開展教學(xué)；在課堂教學(xué)中善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整各個教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，努力使自己的教學(xué)最接近于學(xué)生的認知起點，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。