善待每一顆“特立獨行”的心，讓“落雁歸巢”

一、探析“落雁”形成的原因

1.自身因素：氣質類型沒有好壞之分，學生內在性格會通過外在的行為表現(xiàn)出來。“膽汁質”的學生生性活潑，“抑郁質”會表現(xiàn)出沉默寡言。在課堂參與過程中，有些學生會“自嗨”得比較興奮，各種練習都比較積極主動地參加，有些學生需要體育教師布置明確的訓練任務才會去勉強地完成。

2.家庭因素：家庭對孩子“溺愛”的情況普遍，舍不得孩子出汗受“苦”，事務包辦代替，“飯來張口衣來伸手”，電子設備時刻不離手，而家長對于孩子的期望值與日俱增。這些壓力和生活習慣，使得學生體育活動參與的積極性不高，加一點運動量就叫苦不迭，吃不起一點“苦”。

3.學校因素：學校教育應試仍是主流，專任體育教師數(shù)量不足、課時不足、提前停課、隨意調課。僅有的課堂教學還必須滿足體育中考項目的訓練，對滿分率嚴防死守，使得學生只接觸到了應試的幾個項目，許多項目器材都沒碰過，更談不上培養(yǎng)興趣和運動技能。

4.社會因素：學校是社會的縮影，近幾年人們的健身意識得到了較大程度的改善。由健身項目集中在廣場舞和散步，變成整個社會運動健身的濃厚氛圍，健身項目增多，這對學生的體育鍛煉習慣養(yǎng)成有較好的促進作用。

二、“落雁”的日常行為表現(xiàn)及教育對策

案例1：文化成績優(yōu)等生，體育課的邊緣人。文化課好的學生是班級的寵兒，對體育成績不屑一顧。在考試的前期，上體育課基本都帶一本書下來，以身體不舒服為由請假，躲在陰涼的地方乘涼。

對策：針對該類學生，要雙管齊下。教師要用制度去約束，讓他在體育課上找到“自信心”，轉變觀點樂于參與練習。首先，可以限制“人/月”的請假次數(shù)，特殊情況除外。其次，讓他知道適度的運動不僅可以使人產(chǎn)生愉悅的心情，更可以提升學習效率。課堂上積極鼓勵他堅持練習，及時肯定進步，這樣就會慢慢地培養(yǎng)興趣，使其樂于歸巢。

案例2：體育課的“領軍人”，行為習慣的“矮子”。體育課上比較活躍的“人物”，往往是其他科目教師眼中的“刺頭”，他們說話聲音響、動作大、不安靜。

對策：這種活躍的“人物”，首先要限制他的興奮度，使愛飛“小燕子”可以在掌控之中，放得出收得回。這種學生可以布置更高的難度和更大的強度讓他練習，有時請他當小老師，這樣既可以幫助其他“大部隊”學生進步，還可以讓他對自己有個約束，一舉兩得。

案例3：自暴自棄的沉默人，一切都無所謂。筆者曾經(jīng)執(zhí)教過這樣一名女生，她從不跟別人講話，也從不主動練習。筆者單獨找她談話，她告訴筆者：“老師，我什么都無所謂啊，不及格也沒關系，不畢業(yè)也沒關系，我就是不想練習?！?/p>

對策：這個學生我花了大量的課后時間跟她談心，她的父母有了她的弟弟之后，她覺得自己已經(jīng)不再重要了，一切都是沒關系的，反正沒人會在乎。我慢慢幫她梳理情感的疙瘩，我告訴她你不是為了任何一個人而活，你所做的一切都是為了自己。筆者找了她關系最好的小伙伴一起鼓勵她參與課堂練習，后來她還拿到了體育中考滿分的優(yōu)異成績。

案例4：“我已經(jīng)盡全力了，老師我只能放棄”。一名身材矮小的男生，立定跳遠他始終不能及格，籃球項目的摸高和壘球他都已經(jīng)非常努力，可是還是經(jīng)常會遭到其他學生的嘲笑，于是放棄“掙扎”。

對策：課堂上，筆者盡量給他安排一些靈活性強、速度性強的練習，讓他發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。同時，期末測評中，筆者取消按照項目成績?yōu)闃藴实脑u價方法，立定跳遠可以根據(jù)自己的進步幅度來進行評價，而籃球摸高先測量站立手指高度，按跳起高度來評分等，使得這名身材矮小的學生重拾了自信心，他也成為班級的榜樣。

三、摸索“落雁”歸來的途徑

1.轉變測評觀念，重建“落雁”自信

長期使用簡單粗暴的“一刀切”分數(shù)作為評判學生體育學習的唯一標準，讓學生聞“體育測試”就如坐針氈?！拔ǚ謹?shù)”的評價方式，使學生被動和壓抑，打擊了學練的積極性?？梢試L試豐富體育中考的測評體系，建立學生長期檔案，采集小學畢業(yè)時的各項身體、素質、體能指標，綜合初中畢業(yè)時各項指標的變化情況給出綜合測評分數(shù)，打破“一刀切”的僵局。

2.挖掘優(yōu)勢特長，激起“落雁”效應

去尋找“落雁”的閃光點，利用身體或心理優(yōu)勢與特長，生成課堂教學中的教學方法和最精彩的課堂細節(jié)。這不會是哪個教師之前排練好的，而是這些“不合群”、不按常理的學生創(chuàng)造出來的特殊情況，駕馭得好不僅會活躍課堂氣氛，也能成功轉變“落雁”的現(xiàn)狀，激起全班學生無限高漲的學練熱情和對教師的“崇拜”，這就是“落雁”的獨具的“鲇魚效應”。

3.堅守區(qū)別對待，迎接“落雁”歸巢

體育課不是豐子愷漫畫中制造的被按壓成一模一樣的泥巴，更不是培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀運動員。那么，教師必須反思自己是迫于“班級授課制”的限制，還是為了便于課堂教學管理，不出安全事故為上，揮舞著“一刀切”的手。筆者認為，在統(tǒng)一教授技術動作和學練過程中，可以讓學生依據(jù)自身的實際情況進行不同學練任務的選擇，并依據(jù)學生的進步幅度給出評價，讓學生感知到自己的進步，讓其知道自己可以做到。

—朱云芬（浙江省寧波市鄞州區(qū)邱隘實驗中學，315100）整理