基于以人為本的高職院校學(xué)生教育管理

劉宗主

[摘 要] 隨著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的發(fā)展，我國(guó)高職院校對(duì)學(xué)生的教育管理方面也在做出改變，但是不管如何改變都離不開(kāi)“以人為本”這個(gè)話題，這就是所謂的“萬(wàn)變不離其宗”。目前，高職院校對(duì)學(xué)生的管理出現(xiàn)了一些問(wèn)題，高職院校進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)忽略了學(xué)生的自身需求以及學(xué)生個(gè)體對(duì)發(fā)展的需要，忽略了學(xué)生的主觀狀態(tài)和情感之間的聯(lián)系。為了改變這種情況，高職院校必須對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行人本管理，建立以人為本的教育管理理念，全面關(guān)注學(xué)生的主觀地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，構(gòu)造一種全新的師生關(guān)系，創(chuàng)造出獨(dú)具特色的優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育。對(duì)高職院校學(xué)生教育管理以人為本做出分析，并提出一些解決對(duì)策，僅供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；教育管理；以人為本

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0253-01

隨著時(shí)代的變化，高職院校的主體地位也逐漸得到了重視。在新形勢(shì)下，高職院校正面臨著切實(shí)改善工作作風(fēng)和符合人民群眾要求的教育管理挑戰(zhàn)，高職院校內(nèi)部的教學(xué)和管理也有了很大的變化，在滿足區(qū)域發(fā)展對(duì)高職人才需求的基礎(chǔ)上，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)院學(xué)生的價(jià)值和追求。高職院校必須根據(jù)社會(huì)的變化對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生踏入社會(huì)之后有事情可做、有能力做事。

一、以人為本教育管理的內(nèi)涵

在馬克思的《費(fèi)爾巴哈論》一文中首次提出了“以人為本”這一哲學(xué)理念。其基本觀念是：所有社會(huì)關(guān)系的總和與社會(huì)的主體都是圍繞著“人”出發(fā)的。它的核心思想是：強(qiáng)調(diào)全面理解人的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并且還要尊重人的這三種特質(zhì)，全面發(fā)揮人的主觀積極性以及能動(dòng)性和創(chuàng)造性。以人為本的核心內(nèi)容包括五個(gè)方面：一是努力滿足學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中各種合理合法的需求；二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、理解、寬容、引導(dǎo)他人；三是以個(gè)人角色作為工作的分割點(diǎn)，使其整體性格符合要求，張揚(yáng)個(gè)性。我們應(yīng)該丟掉以往對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的定性觀念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的多樣性發(fā)展，尊重以及保護(hù)學(xué)生的人格特點(diǎn)；四是做到“己所不欲，勿施于人”，為學(xué)生樹(shù)立榜樣；五是要想在學(xué)生管理方面做到以人為本，就需要把學(xué)生的需求與教育管理的工作結(jié)合，結(jié)合學(xué)生教育管理中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教育管理的熱點(diǎn)。尊重教育法、人才成長(zhǎng)法、教育對(duì)象的身心發(fā)展法、學(xué)生的人格、人性等都是以人為本的教育理念的主要表現(xiàn)。現(xiàn)在越來(lái)越多的院校開(kāi)始注重以人為本的教育理念，以人為本這一教育理念已經(jīng)在當(dāng)下時(shí)代的教育中廣泛運(yùn)用起來(lái)了，也逐漸為學(xué)校和社會(huì)所接受。

二、以人為本教育理念的實(shí)施

（一）學(xué)校和教師要努力打造以人為本的教學(xué)環(huán)境

以人為本的滲透要建立在人文環(huán)境下，學(xué)生在以人為本的環(huán)境中學(xué)習(xí)，自然會(huì)受到一些環(huán)境因素的影響，而學(xué)校和教師在建設(shè)以人為本環(huán)境的時(shí)候，更要關(guān)注人文氣氛的創(chuàng)造，并且在教學(xué)的時(shí)候要盡可能將以人為本傳達(dá)給學(xué)生。只有這樣，等到將來(lái)人文環(huán)境建設(shè)起來(lái)了，學(xué)生才能夠?qū)σ匀藶楸居羞M(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師和學(xué)生之間不僅是師生關(guān)系，更多的是朋友關(guān)系，一直以來(lái)，學(xué)生對(duì)教師的感覺(jué)就是高高在上的人民教師，而學(xué)生和教師之間也總是隔著一層不可逾越的鴻溝，學(xué)生看見(jiàn)教師往往都是選擇回避，這就使教師不能很好地了解高職學(xué)生的心理，從而無(wú)法對(duì)癥下藥，將以人為本灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中。教師在平時(shí)的教學(xué)課程中，應(yīng)多跟學(xué)生溝通，為學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，在人文環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行以人為本理念的灌輸。

（二）學(xué)校在選取教學(xué)教材內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)選擇能夠體現(xiàn)以人為本的內(nèi)容

目前很多學(xué)校的教材內(nèi)容都是流傳下來(lái)比較有深遠(yuǎn)影響的題材，有的內(nèi)容其實(shí)早就已經(jīng)跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐了，但是仍然能夠流傳至今，就是由于里面的內(nèi)容能夠體現(xiàn)出以人為本，能夠讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到以人為本的道理。但是有的教材內(nèi)容不但不能體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，反而不符合高職院校學(xué)生的心理特征，這個(gè)時(shí)候，學(xué)校和相關(guān)教育部門(mén)就應(yīng)該阻止類似教材的發(fā)行。高職院校的教學(xué)教材應(yīng)該是具有正能量的，并且具備以人為本的理念，教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生擁有好成績(jī)，更在于能夠讓學(xué)生了解我國(guó)的文化歷史，從而在教學(xué)當(dāng)中提升自身的文化素質(zhì)，養(yǎng)成一種終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加快教學(xué)中以人為本的滲透。

教育的基礎(chǔ)是課堂，但是這并不代表著教學(xué)的目的是讓學(xué)生擁有好成績(jī)，更是在于讓學(xué)生能夠從中領(lǐng)悟到以人為本的意義。以人為本的滲透不僅能夠幫助現(xiàn)代學(xué)生提升文化素質(zhì)和品行，還能夠滿足當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而教師也應(yīng)該改善自己的教學(xué)方式，幫助高職院校學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。

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