項目教學法在高職電子教學中的運用策略探究

童瑞君

[摘 要] 項目教學法是新課改下提出的全新教育方式，通過教師轉(zhuǎn)變自身角色的方式引導學生自主學習的方法。這種方法對提升學生的學習能力以及團隊合作都有很大的幫助。不但能夠?qū)⒗碚撆c實踐全面進行結(jié)合，還能做到知識的加深與鞏固。針對項目教學法在高職單片機課程教學中的運用策略進行探究，旨在推進課堂教學效率的提升，幫助學生成為“理論實踐一體化”的人才。

[關 鍵 詞] 項目教學法；高職；單片機課程教學；運用策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0187-01

“項目”是指為了一個目的、一件事情進行調(diào)查、研究、分析等一系列活動的總稱。項目教學法的概念主要指的是讓教師在一般教學課程中改變原本單純傳授的方式，變成以引導學生自主學習的方式。在進行課堂教育的同時，還要加強素質(zhì)教育，把原本需要教學的內(nèi)容與特定的項目融合在一起，共同激發(fā)每一個學生的學習興趣。

一、項目教學法在高職電子教學中的運用策略

由于學生沒有直接接觸單片機課程項目。因此，對教材上的內(nèi)容，學生通常都是片面地接受教師的指導，但由于單片機課程教學內(nèi)容較為抽象，學生理解起來頗為困難。而隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，這一教學模式已經(jīng)難以滿足當前高職學生的學習需求。需要明確的是項目教學法的主旨是在課堂教學中引入真實的單片機項目，將教材上的抽象內(nèi)容直接應用到實踐操作當中，培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新意識。

（一）教材課本分析，項目探討設計

教材分析與項目設計是項目教學法在“單片機”課程教學應用中的準備階段，在該階段教師應對教材內(nèi)容進行分析，再結(jié)合知識要點進行項目設計。具體來說，在該階段教師應制訂完善的教學內(nèi)容計劃和知識概要，并列出完整的教學提綱。在確保理論知識的基礎上，再將項目設計與理論知識要點進行結(jié)合，達到應用目的。

（二）解讀理論知識，注意教學安全

教師需要對單片機等方面教學內(nèi)容提出相關概念和背景，為學生在完成內(nèi)容方面提供一定的鋪墊，從而讓學生對具體操作方法和有關安全注意事項有一定的了解，以便進一步展開項目學習的工作。

（三）制訂項目方案，符合學生的發(fā)展特點

主要要求學生能夠自主搜索有關學習資料，然后根據(jù)計劃和任務的要求，自行分組，共同探討并且分享問題。具體實施方面，學生可以把項目中的內(nèi)容與實踐活動結(jié)合起來，充分考慮之后，選擇最為合適的方案。與此同時，對每一個需要注意的內(nèi)容都要考慮到位，從而制訂更為全面的項目實施計劃。除此之外，教師還需要負好監(jiān)督的責任，力求讓每一個人都能夠在自己的小組中將工作落實到位。

（四）生活化項目設計，實踐與理論相結(jié)合

實踐創(chuàng)造出知識并且應用于自身。因此，學生的學習過程就是把課堂所學到的理論知識轉(zhuǎn)化到生活實踐中，這是一個循環(huán)交替向上的過程。然而這一過程卻難住了許多高職院校。慶幸的是，現(xiàn)在所推崇的項目教學法主張學生在生活實踐中學習知識，同時，把學習到的知識實踐到生活中。根據(jù)國家對人才的需求，高職院校始終將學生的專業(yè)課與工作實踐的結(jié)合作為工作導向。學生學習知識是為了服務社會，因此，必須根據(jù)社會需求來改變學習方法和內(nèi)容。因此，教師再也不能僅僅通過一本書一根粉筆來傳授知識，要時刻根據(jù)專業(yè)變動以及在生活中的應用作為起點，傳授給學生適應社會發(fā)展的知識和技能。因此，項目設計最合適的切入點必然是與生活息息相關的內(nèi)容。讓學生了解生活中的電路知識，從自己最熟悉的地方入手。

（五）實現(xiàn)合作共贏，鼓勵學生交流對話

項目教學法是一個系統(tǒng)的過程，在執(zhí)行任務過程中難免會需要他人的協(xié)助?，F(xiàn)如今合作意識也已經(jīng)成為職場必備的意識和基本素質(zhì)。因此，項目教學法主張“互幫互助”的工作理念，而且不僅僅是學生之間相互合作，還包括師生之間的相互協(xié)作。當然在合作的過程中，首先要清楚地對每個人進行定位和工作分工。這樣的學習模式除了增強學生之間的感情之外，更重要的是提高學生的責任心以及職業(yè)素質(zhì)。除此之外，也有效地避免了重復工作的情況，提高了小組的工作效率。在合作過程中，每位成員都應該學會表達個人觀點，促進項目的實用價值。在項目開展的中期階段，小組可以召開內(nèi)部討論會，例如，在開展單片機實踐學習活動前和結(jié)束都可以進行討論，及時發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮小組成員共同的力量，將項目開展得更好，真正做到學以致用。雖然同為小組成員，但是每個人的工作能力和態(tài)度都各不相同，所以，教師可以作中間裁判，鼓勵項目小組之間的以及項目內(nèi)部成員的競爭，合理的競爭能夠促進學生學習。同時有了外部競爭，有利于小組成員更加具有合作意識。促進項目高質(zhì)量、高效率地順利完成，真正實現(xiàn)合作共贏。

二、總結(jié)

綜上所述，項目教學法是以項目為知識的載體，側(cè)重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。在教師指導和輔助的基礎上，學生將理論知識與實踐完美地結(jié)合在一起，真正做到學以致用，達到項目教學法的最終目的。項目教學法仍然存在著一定的不足，因此，還需要繼續(xù)研究和分析，更好地運用在高職電子專業(yè)教學中，提升課堂教學效率。

參考文獻：

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