淺談中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索

易欣

[摘 要] 會(huì)計(jì)電算化是隨著會(huì)計(jì)專業(yè)信息化形成與發(fā)展的，現(xiàn)在大多數(shù)企業(yè)都購(gòu)入了金蝶、用友等會(huì)計(jì)電算化軟件，旨在以信息技術(shù)提高會(huì)計(jì)工作的教學(xué)效率。中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)正是為了向社會(huì)輸送合格的會(huì)計(jì)人才而努力，主動(dòng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性，對(duì)中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)改革有重要影響。從以微課完善課前準(zhǔn)備活動(dòng)、以微課組織課堂探究行為、以微課指導(dǎo)課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)三個(gè)角度分析中職電算化教學(xué)如何將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式落到實(shí)處。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；會(huì)計(jì)電算化；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0080-01

現(xiàn)代信息技術(shù)的普及與發(fā)展已經(jīng)對(duì)人們的生產(chǎn)、生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而深刻的影響，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過“課外完成知識(shí)傳授，課堂展開練習(xí)探究”的方式保證課堂教學(xué)的針對(duì)性與高效性。微課則是以碎片化數(shù)字資源為主要教學(xué)手段的新技術(shù)，包括微視頻、課件、教學(xué)反思等，具有內(nèi)容集中、短小精悍、教學(xué)靈活等優(yōu)點(diǎn)。在開發(fā)與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)用微課也就成為中職會(huì)計(jì)電算化實(shí)施教學(xué)改革的基本措施。

一、以微課完善課前準(zhǔn)備活動(dòng)

課前準(zhǔn)備活動(dòng)包括教師的備課行為與學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授任務(wù)放在課前，而教師則應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)要求與知識(shí)分布錄制相應(yīng)的微視頻或收集相關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源，與學(xué)生分享，在課前利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)生初步完成知識(shí)內(nèi)化與學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，中職生便可利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解新知，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

如在“計(jì)算機(jī)替代手工記賬的基本要求”一課中，筆者便提前錄制了時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以內(nèi)的微視頻，講解計(jì)算機(jī)替代手工記賬的定義、條件、流程與內(nèi)容規(guī)范，通過字幕標(biāo)注計(jì)算機(jī)替代手工記賬的規(guī)范性知識(shí)，然后將其上傳到本班的QQ群群文件中，讓學(xué)生自主下載視頻觀看，結(jié)合教材內(nèi)容展開預(yù)習(xí)。這個(gè)微視頻以“計(jì)算機(jī)代替手工記賬的基本要求”這個(gè)章節(jié)內(nèi)容為主題，便于學(xué)生從宏觀角度了解本章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，使學(xué)生建立清晰而完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、以微課組織課堂探究行為

翻轉(zhuǎn)課堂十分看重學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，認(rèn)為課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生預(yù)習(xí)中難以突破的學(xué)習(xí)難題中，以此來保證課堂探究行為的針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率。通過微課，教師可以提前了解中職生對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的理解程度，匯總學(xué)生疑問，將其作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，組織有共同疑問的學(xué)生探究專業(yè)知識(shí)，同時(shí)以微課資源補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題，加快學(xué)生內(nèi)化與理解會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的效率。

如在“UFO報(bào)表管理”一課中，本班學(xué)生在預(yù)習(xí)中將報(bào)表格式設(shè)計(jì)、公式編輯與管理三個(gè)知識(shí)點(diǎn)列為學(xué)習(xí)難題，在課前利用現(xiàn)代通信技術(shù)向筆者請(qǐng)求幫助。由于本班大多數(shù)學(xué)生對(duì)這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)存有疑問，所以筆者便將其作為本課課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，分別錄制了三個(gè)微視頻，直觀展示了報(bào)表格式的設(shè)計(jì)、公式編輯與管理的具體操作方法。在操作中，筆者以近距離拍攝角度詳細(xì)列出了具體的應(yīng)用流程，便于學(xué)生觀察與記憶。然后，在課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主探究了UFO報(bào)表格式、公式編輯與管理的具體流程，然后以微視頻作為課堂講解與知識(shí)補(bǔ)充，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、以微課指導(dǎo)課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)

每個(gè)中職生的學(xué)習(xí)能力不同，雖然能夠在課堂探究中汲取知識(shí)養(yǎng)分，但是也會(huì)在不同的知識(shí)點(diǎn)上存有疑問，所以需要中職生結(jié)合自己的認(rèn)知缺陷自主展開二次復(fù)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂可以讓中職生及時(shí)根據(jù)自身的不足與時(shí)間安排展開獨(dú)特的課后復(fù)習(xí)活動(dòng)，保障學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的自由與針對(duì)性，便于提升每一位中職生學(xué)習(xí)與操作會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的能力。

如在“賬務(wù)處理模塊日常處理操作要求”一課中，筆者便分享了自己所制作的教學(xué)課件，鼓勵(lì)學(xué)生在課后按照課件復(fù)習(xí)本節(jié)知識(shí)。為了喚起學(xué)生的知識(shí)回憶，規(guī)范學(xué)生的操作流程，筆者還在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜集與“賬務(wù)處理模塊日常處理操作要求”相關(guān)的微視頻資料，結(jié)合本班教學(xué)實(shí)際選取了幾個(gè)微視頻資源，與學(xué)生分享，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)記賬憑證、審核憑證、記賬、賬簿查詢、期末業(yè)務(wù)處理等知識(shí)觀看相應(yīng)的微視頻片段。

總而言之，中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)關(guān)系著中職生的職業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多給中職生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生綜合鍛煉自己的應(yīng)用能力與專業(yè)能力，幫助中職生形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，提高中職生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為中職生更好地實(shí)現(xiàn)人生理想做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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