高職院校體驗式德育的現(xiàn)實問題及成因分析

張淑敏 賈曉東

[摘 要] 對高職院校體驗式德育的現(xiàn)實問題進(jìn)行了闡述，并剖析了實效性弱化的成因，以發(fā)揮體驗式德育課程的實用功能，有效激發(fā)學(xué)生的道德體驗，提高德育效果，促進(jìn)體驗式德育模式的廣泛推進(jìn)。

[關(guān) 鍵 詞] 體驗式德育；現(xiàn)實問題；成因分析

[中圖分類號] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0036-01

目前，從總體上來看，體驗式德育在高職院校運用得較少，在實踐過程中亦存在一些問題，導(dǎo)致高職院校體驗式德育針對性與有效性降低。

一、高職院校體驗式德育的現(xiàn)實困境

（一）德育理念不明確，學(xué)生責(zé)任意識缺失

在當(dāng)前德育實踐中，高職院校過于強(qiáng)調(diào)即時性、社會公眾價值，而忽視了德育的長期性和育人本質(zhì)。一部分教師德育理念不明確，專業(yè)性不足，德育方法單一化，教學(xué)內(nèi)容政治化、空洞化，職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)亦有待提升。高職院校自身的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生的多變性、差異性和獨特性；價值觀多元化、社會公德意識模糊、政治信仰迷茫、理想信念弱化；自信心不足、個性突出、人際交往能力差；自控能力差、學(xué)習(xí)積極性不高、思維比較活躍、動手能力強(qiáng)。

（二）德育實踐形式化、固定化，對體驗的重視不夠

體驗式德育過程中德育實踐存在過于簡單、形式主義現(xiàn)象，部分教師在德育工作中缺乏實踐活動的研討及方案規(guī)劃，缺乏周密的組織，加之實踐教學(xué)在教學(xué)情境和時間的局限性，使德育教學(xué)脫離生活實際，德育實踐活動流于形式，欠缺靈活性。傳統(tǒng)德育模式以灌輸、說理為主，忽視學(xué)生情感的體驗、自我的反思，強(qiáng)調(diào)德育課程的教學(xué)效果。高職院校體驗式德育模式雖取得一些成績，但在實踐中，一些高職院校對體驗的重視不夠，存在一些問題。

（三）德育評價體系缺乏科學(xué)性

對德育工作進(jìn)行有效評價，是提高高職院校體驗式德育工作實效性的關(guān)鍵因素。一些高職院校雖制定了具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏科學(xué)性、可操作性，考評內(nèi)容僵化、形式單一，考核機(jī)制不合理，故而建立健全高職院校體驗式德育的評價機(jī)制成為提高德育工作的規(guī)范性、有效性的重要舉措和必要環(huán)節(jié)。體驗式德育評價應(yīng)實行多元化評價，要與時俱進(jìn)，因人評價，強(qiáng)化思維過程評價，重視學(xué)生個性化、實踐性評價，培養(yǎng)良好思想品格，提高道德意識與境界。

二、剖析高職院校體驗式德育實效性弱化的原因

（一）忽視學(xué)生的主體性，輕視體驗作用、德育定位不正確

當(dāng)前很多高職院校運用體驗性德育模式開展各種體驗實踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體體驗，重視實踐對道德養(yǎng)成的作用，但在德育過程中，把體驗當(dāng)成是活動、任務(wù)，忽略德育對象的互動和理解，弱化體驗的作用，對道德體驗不夠重視。一些德育工作者缺乏必要的德育理念，專業(yè)化水平不高，德育隊伍的素質(zhì)參差不齊，德育考評體制不完善、不健全，降低了德育工作者的積極性、主動性，忽視了學(xué)生個性及思想水平的差異性，輕視體驗在德育過程中的重要作用，導(dǎo)致德育內(nèi)容脫離生活實際，體驗式德育工作停滯不前。

（二）高職院校片面追求成績，忽略德育的實效性和長期性

伴隨著時代的不斷發(fā)展，社會對高職人才的要求日益提高，致使體驗式德育面臨各種壓力及挑戰(zhàn)，導(dǎo)致一些高職院校片面追求成績，忽視學(xué)生思想品質(zhì)的培育。道德體驗是一個包含了實施過程和結(jié)果的復(fù)雜的心理活動，而現(xiàn)有的體驗性德育模式把體驗當(dāng)成是經(jīng)歷、任務(wù)，未獲得真實的情感、產(chǎn)生深刻的理解和感悟，未轉(zhuǎn)化成良好的道德行為習(xí)慣，在具體實踐過程中淡化了體驗，與學(xué)生的思想和生活實際脫軌，忽略了德育的實效性和長期性。

（三）德育主體對道德體驗的不認(rèn)可和不接受

由于學(xué)生長期接受傳統(tǒng)灌輸式道德教育，形成了習(xí)慣性思維，影響根深蒂固，且道德評價體系不健全，缺乏個性化的行為評價，這些因素導(dǎo)致德育主體不愿接受和認(rèn)可需要自我體悟、自我反思、自我內(nèi)化的道德體驗。高職院校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)和個性復(fù)雜多樣、家庭背景和認(rèn)知水平存在差異，加大了體驗式德育運用的難度，嚴(yán)重影響德育實效性的提高。學(xué)生只有自主參與、感知道德，獲取道德情感，提升道德境界，才能最終實現(xiàn)德育目標(biāo)。

（四）體驗式德育適用性考慮欠佳，缺乏相關(guān)體驗理論指導(dǎo)

高職院校在引用體驗式學(xué)習(xí)改進(jìn)德育教學(xué)效果時，一定要結(jié)合高職院校實際，以高職院校的辦學(xué)特色、育人定位、校園文化建設(shè)以及高職學(xué)生心理發(fā)展特點與規(guī)律為基點，因時制宜地應(yīng)用體驗式德育模式。體驗式德育模式的實現(xiàn)離不開科學(xué)的體驗理論指導(dǎo)。我國高職院校數(shù)量眾多，情況千差萬別，各個高職院校學(xué)生的認(rèn)知水平、德育狀況又各不相同，體驗式德育模式對教學(xué)條件、時間和情境要求較高，短時間內(nèi)很難設(shè)定一套普適的體驗式德育模式機(jī)制和理論。

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