“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)高職階段課程設(shè)置優(yōu)化的研究

米沙 苗茂云 劉淑琴

[摘 要] 目的：探究“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)高職階段課程在護(hù)理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果及優(yōu)化反饋結(jié)果。方法：通過采取網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方法對在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：學(xué)生對“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)高職階段課程體系的評價(jià)較高，而待優(yōu)化項(xiàng)目多集中于臨床實(shí)用能力方面。結(jié)論：“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)課程體系在護(hù)理教學(xué)中實(shí)際用使用效果尚可，與臨床的銜接以及后期的實(shí)際工作能力的教學(xué)有待進(jìn)一步優(yōu)化。

[關(guān) 鍵 詞] “3+2”對口貫通；課程體系；優(yōu)化；護(hù)理教學(xué)；問卷調(diào)查

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0002-01

“3+2”對口貫通人才培養(yǎng)具體內(nèi)涵指高職院校招收的相關(guān)學(xué)生在完成高職階段3年的學(xué)習(xí)任務(wù)并考核合格后，通過對接的本科院校相應(yīng)的入學(xué)考核，再接受2年的普通本科教育，達(dá)到畢業(yè)要求后獲得普通本科院校的學(xué)歷證書和學(xué)位證書的一種人才培養(yǎng)體制。

目前，全球護(hù)士短缺、護(hù)理滿意度降低是臨床工作中遇到了最大問題。護(hù)士的教育是目前職業(yè)教育的重要組成部分。為此，如何做好高等職業(yè)教育與應(yīng)用本科的體系鏈接是目前教育的焦點(diǎn)。但目前關(guān)于“3+2”對口貫通人才培養(yǎng)的反饋研究尚少，本研究應(yīng)用問卷調(diào)查的方式探究“3+2”對口貫通人才培養(yǎng)的實(shí)際效果及臨床反饋效果。

一、調(diào)查方法

問卷調(diào)查采取單項(xiàng)選擇的方式，提高了教學(xué)評估的準(zhǔn)確性；在臨床教學(xué)應(yīng)用方面，關(guān)于優(yōu)化設(shè)置選項(xiàng)，從而精細(xì)且多方面地評價(jià)課程。

二、結(jié)果

（一）“3+2”對口貫通人才培養(yǎng)的總體教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果

共有115名參與問卷調(diào)查者，其中男性10名，女性105名，這和護(hù)理人員多為女性相關(guān)。其中71（61.74%）名學(xué)生為三年級，從而增加了教學(xué)評價(jià)的全面性及準(zhǔn)確性。76名學(xué)生總體評價(jià)較好，占到了總數(shù)的66.09%，足見“3+2”對口貫通人才培養(yǎng)的總體應(yīng)用效果佳。此外，調(diào)查者對口貫通分段培養(yǎng)高職階段課程設(shè)置及授課教師的總體評價(jià)滿意度也分別在60%以上。最后，接近65%的參與者對口貫通分段培養(yǎng)高職階段的教材的適應(yīng)性評價(jià)很高。綜上，所有參與者對“3+2”對口貫通人才培養(yǎng)的總體教學(xué)反應(yīng)良好。

（二）關(guān)于“3+2”對口貫通人才培養(yǎng)的實(shí)際應(yīng)用調(diào)查

關(guān)于高職階段實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開設(shè)及臨床SP病人的滿意度結(jié)果如下，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度為72.17%，而SP病人的滿意度則為64.35%。

關(guān)于實(shí)習(xí)前的需加強(qiáng)的內(nèi)數(shù)，絕大多數(shù)參與者選擇了基礎(chǔ)技術(shù)操作，人數(shù)為77人，比例為66.96%；選擇急救操作人數(shù)為20人，比例為17.39%；選擇簡單?？萍夹g(shù)為7人，比例為6.09%；選擇醫(yī)療護(hù)理文件處理為11人，比例為9.57%。

接近八成學(xué)生認(rèn)為有必要補(bǔ)充新理論、新業(yè)務(wù)。

關(guān)于實(shí)訓(xùn)前期強(qiáng)化培訓(xùn)的時(shí)間，雖然所有參與者都表示贊成，但是四成的參與者選擇了一周，且與兩周或者一個(gè)月的效果差距不大。

（三）臨床實(shí)踐教學(xué)及掌握強(qiáng)化知識及核心實(shí)踐能力方面調(diào)查結(jié)果

在115參與調(diào)查的學(xué)生者，表述實(shí)踐教學(xué)待優(yōu)化的內(nèi)容主要包括教學(xué)設(shè)備落后（37.39%）、教學(xué)過程缺乏指導(dǎo)（31.3%），7%的參與者認(rèn)為指導(dǎo)教師技能偏差及8%的參與者認(rèn)為指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)；而關(guān)于優(yōu)化強(qiáng)化的知識主要包括全科護(hù)理知識、?？谱o(hù)理知識、預(yù)防保健知識、人文學(xué)科知識、法律知識及心理學(xué)知識，這也顯示了學(xué)生對臨床應(yīng)用結(jié)果的及時(shí)有效的反饋；此外，在有待加強(qiáng)臨床核心能力的方面，主要包括病情觀察能力及應(yīng)對突發(fā)事件能力兩者是重中之重（91.3%），這兩者也是臨床護(hù)理人員最基本的應(yīng)用能力，其他還包括評判性思維能力、信息收集能力、應(yīng)對突發(fā)事件能力、健康教育能力及人際溝通能力。至于實(shí)踐能力則基本囊括了護(hù)理人員的全方面能力，諸如?？谱o(hù)理操作能力、獨(dú)立工作能力、健康教育能力、獲取新知識能力、自我防護(hù)能力及計(jì)算機(jī)操作能力。最后，關(guān)于臨床帶教老師的要求主要包括中級以上職稱、講課幽默有趣、信息化能力強(qiáng)及知識貯備好。

三、討論

目前，“3+2”對口貫通人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在我國取得了初步的成功，且社會效益俱佳。本研究的結(jié)果也顯示115名參與者對在校理論教學(xué)的評價(jià)良好，跟既往的研究結(jié)果相似。

此外，通過問卷調(diào)查的方式，本研究準(zhǔn)確顯示了參與者在臨床實(shí)際工作出所遇到的種種問題以及有待強(qiáng)化之處，也是及時(shí)準(zhǔn)確地將信息反饋給臨床教學(xué)教師，佐證了之前的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宗江，王成端，李曉波.高職與本科軟件工程專業(yè)“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)探析[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（1）：36-38.

[2]蔣艷，馮梅，段麗娟，等.護(hù)士層級體系的研究進(jìn)展[J].中華護(hù)理雜志，2017，52（12）：1520-1523.

[3]周灌中，宋士福.職業(yè)院校與本科高校對口貫通分段培養(yǎng)探析[J].職教論壇，2015（12）：29-31.