“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下藍(lán)墨云班課在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

余富

[摘 要] 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的深度融合，信息技術(shù)在教育教學(xué)中起著越來越重要的作用。闡述藍(lán)墨云班課在中職語文作文教學(xué)應(yīng)用的可行性分析，并通過實(shí)踐證明，作為一種信息化教學(xué)的新途徑，藍(lán)墨云班課確實(shí)能讓中職語文作文教學(xué)從本質(zhì)上發(fā)生變化，增強(qiáng)了作文教學(xué)的吸引力和創(chuàng)新力，讓中職語文作文教學(xué)煥發(fā)新的活力。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；藍(lán)墨云班課；中職語文；作文教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0150-02

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)不斷為教育教學(xué)提供更為強(qiáng)大的支持。2015年第十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，隨后我國(guó)第十五屆教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇的主題確定為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，很明顯一個(gè)以信息化教學(xué)為標(biāo)志的現(xiàn)代教育時(shí)代已經(jīng)悄然來臨。

一、中職語文作文教學(xué)存在的問題和解決思路

寫作能力是學(xué)生語文綜合技能、個(gè)人情感表達(dá)的一個(gè)基本展示。特別是作為中職生，不管是將來選擇就業(yè)還是選擇升學(xué)，良好的寫作能力對(duì)他們未來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。照此看來，寫作課在中職學(xué)校理應(yīng)得到師生的共同重視，但事實(shí)卻大相徑庭，存在的問題具體如下：

（一）教師“教”的現(xiàn)狀

首先，中職學(xué)校大多以專業(yè)教育為重要“抓手”，人為地造成一種“重專業(yè)，輕文化”的現(xiàn)象，導(dǎo)致文化基礎(chǔ)課在中職學(xué)校被邊緣化，甚至一些學(xué)校在課程設(shè)置方面文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。其次，由于學(xué)校課程定位的問題，再加上作文課難教、難改、難見成效，個(gè)別教師對(duì)語文教學(xué)存在主觀性懈怠的現(xiàn)象，嚴(yán)重者更是流于形式、應(yīng)付了事。最后，目前一些中職學(xué)校作文教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，課堂上師生互動(dòng)不順暢，習(xí)作評(píng)價(jià)不及時(shí)，“教”與“學(xué)”得不到實(shí)質(zhì)上的互相統(tǒng)一，久而久之作文教學(xué)逐漸走入?yún)拰W(xué)倦教的困境。

（二）學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀

首先，中職學(xué)校的學(xué)生大多是中考的“失敗者”，生源素質(zhì)相對(duì)較差，加之受一些“學(xué)技能有用，學(xué)語文無用”等社會(huì)論調(diào)的誤導(dǎo)，使他們對(duì)語文課的學(xué)習(xí)重視程度不夠。其次，寫作向來是中職生的一個(gè)恐懼點(diǎn)。在面對(duì)寫作的時(shí)候他們常懷抵觸心理，加之對(duì)寫作技巧掌握不夠、對(duì)寫作素材積累不足，導(dǎo)致他們?cè)趯懽鬟^程一籌莫展、寸筆難書，就算是勉強(qiáng)完成了習(xí)作，那也是東拼西湊、詞不達(dá)意、句不通順的應(yīng)付之作。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，作為一線的中職語文教師，我們不能一味悲觀，我們要像于漪老師說得那樣：“教師要從習(xí)慣的從‘教出發(fā)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)換到從學(xué)生的‘學(xué)出發(fā)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，考慮他們想學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的過程中會(huì)碰上哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發(fā)揮積極性，讓他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，怎樣才能挖掘?qū)W習(xí)的潛能，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造?！辫b于此，筆者認(rèn)為，藍(lán)墨云班課的介入正好可以解決上述問題，它作為中職語文信息化教學(xué)的新途徑，必將能讓中職語文作文教學(xué)煥發(fā)新的活力。

二、藍(lán)墨云班課簡(jiǎn)介

藍(lán)墨云班課是由藍(lán)墨科技公司推出的一款移動(dòng)教學(xué)助手APP，是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。它主要包括五大模塊：一是班課詳情，教師在該模塊設(shè)置班課的云教材、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)進(jìn)度、考試安排等；二是成員信息，在此模塊可以實(shí)現(xiàn)一鍵簽到、了解成員學(xué)習(xí)班課資源的進(jìn)度以及每個(gè)成員所獲取的經(jīng)驗(yàn)值；三是學(xué)習(xí)資源，指教師上傳到班課的各種學(xué)習(xí)素材，如教學(xué)教案、教學(xué)課件、課程素材、視頻等；四是班課活動(dòng)，包括作業(yè)（小組任務(wù)）、投票（問卷）、頭腦風(fēng)暴、答疑（討論）以及測(cè)試等；五是消息模塊，在此模塊教師可以及時(shí)發(fā)布班課信息、班課通知，甚至還可以師生私聊。

藍(lán)墨云班課作為一款成熟免費(fèi)的手機(jī)教學(xué)軟件，不僅對(duì)硬件的要求不高，而且操作簡(jiǎn)便易用，在師生中極易得到推廣使用。除此，它還能讓課堂教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，達(dá)到“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，方便教學(xué)管理，使課堂效率最大化。

三、藍(lán)墨云班課在中職作文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

由于筆者所在的學(xué)校比較重視信息化教學(xué)，在校內(nèi)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教室的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，以及教室內(nèi)全部安裝了觸摸屏一體機(jī)，并且給每位教師配備了手提電腦，基本上建成了智能化和個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境。近期，筆者一直以自己所任教的高職高考班為實(shí)踐對(duì)象，不斷嘗試采用藍(lán)墨云班課開展作文教學(xué)，期間師生配合有度，軟件使用得當(dāng)，教學(xué)效果甚佳。下面以“議論文材料的敘寫”為例談?wù)劰P者的具體實(shí)踐運(yùn)用。

整個(gè)作文教學(xué)過程主要分成課前布置準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)交流、課后拓展延伸三個(gè)環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備主要著手于教師的課程準(zhǔn)備及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，課中學(xué)習(xí)交流主要解決老師和學(xué)生的思維碰撞和問題探究，課后延伸拓展聚焦于學(xué)生鞏固拓展。

（一）課前布置準(zhǔn)備

課前布置準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要求教師必須在課前解決課中所需的軟硬件調(diào)試對(duì)接，完成所有與課程相關(guān)的視頻、音頻或者文字材料的上傳，預(yù)設(shè)好課前課中的各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，以便在需要的時(shí)候向?qū)W生推送。然后學(xué)生再根據(jù)教師布置的項(xiàng)目，完成課前自我學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在課前我先將班課創(chuàng)建好，再通過班級(jí)微信群把邀請(qǐng)碼發(fā)送給學(xué)生，讓他們及時(shí)加入班課，并將他們進(jìn)行隨機(jī)分組。然后通過電腦上傳有關(guān)的作文素材微視頻或PPT到班課的資源庫，接著發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過班課通知進(jìn)行通告，最后設(shè)置好任務(wù)經(jīng)驗(yàn)值和魅力值，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生則根據(jù)教學(xué)資源和項(xiàng)目任務(wù)完成相應(yīng)的活動(dòng)。如果學(xué)生在自學(xué)過程中碰到問題，可以和同學(xué)、教師進(jìn)行私聊討論。要求教師在這個(gè)過程中及時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還要做出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。除此，還要求教師在上課前通過愛莫助手以鏡像投影的形式，把手機(jī)和一體機(jī)進(jìn)行無線投屏，同時(shí)完成相關(guān)軟件的調(diào)試工作，確保課堂中軟件使用的順利。

（二）課中學(xué)習(xí)交流

課中學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)要求教師以一名導(dǎo)師的身份，幫助學(xué)生解決課程的重難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)根據(jù)授課內(nèi)容，隨時(shí)可以利用云班課平臺(tái)開展“調(diào)查頭腦風(fēng)暴、限時(shí)小測(cè)驗(yàn)、小組討論”等趣味性的教學(xué)互動(dòng)，這不僅可以在云班課平臺(tái)直觀地看到班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還可以有針對(duì)性地進(jìn)行解惑答疑。這樣的課堂會(huì)變得輕松又有趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以，我先把上課所要用到的議論文寫作的范文上傳到班課平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生分析范文的特點(diǎn)，再利用云班課平臺(tái)搖號(hào)的形式，讓學(xué)生總結(jié)議論文材料敘寫的特點(diǎn)、方法以及注意事項(xiàng)。接著給出寫作練習(xí)題目，要求學(xué)生進(jìn)行片段寫作。為了活躍學(xué)生寫作的思維，我利用云班課中頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生用手機(jī)快速分享自己的觀點(diǎn)，教師密切查看，活動(dòng)差不多時(shí)，可以點(diǎn)擊活動(dòng)結(jié)束，這樣學(xué)生就可以同時(shí)看到結(jié)果了，接著組織學(xué)生對(duì)自己認(rèn)為好的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)贊，并挑選出有代表性的觀點(diǎn)與學(xué)生通過無線傳屏一起分享，這樣不僅了拓寬學(xué)生的寫作思路，而且杜絕了一部分學(xué)生偷懶觀望的心理，活躍了課堂氣氛。最后，教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給出指導(dǎo)性評(píng)價(jià)和意見。

（三）課后延伸拓展

課后延伸拓展環(huán)節(jié)要求老師在線布置課外作業(yè)，以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)要求教師給出作業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行作業(yè)檢查、評(píng)分和評(píng)論等。所以我先通過云班課上傳課后作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行片段寫作，然后再上傳了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作片段進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，接著讓學(xué)生根據(jù)反饋意見進(jìn)行修改后再嘗試著寫成整篇作文并提交。最后我根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作文批改，并提出修改意見，甚至選出佳作上傳到云班課資源庫供學(xué)生交流學(xué)習(xí)。除此之外，我還會(huì)在課后繼續(xù)推送一些社會(huì)熱點(diǎn)素材、歷史人物典故等材料來開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

四、藍(lán)墨云班課教學(xué)的實(shí)踐反思

1.藍(lán)墨云班課教學(xué)要求必須在網(wǎng)絡(luò)條件下進(jìn)行，如果長(zhǎng)期使用手機(jī)流量的話，對(duì)學(xué)生來講無疑是一種負(fù)擔(dān)。即使學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)校園網(wǎng)的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，那對(duì)校園網(wǎng)的硬件配套設(shè)施也有一定的要求，只有保證網(wǎng)絡(luò)通暢才能順利地開展藍(lán)墨云班課教學(xué)。

2.首先，藍(lán)墨云班課教學(xué)要求學(xué)生必須全程使用手機(jī)，這和學(xué)校對(duì)學(xué)生“手機(jī)入袋”管理制度有所違背。其次，中職生本身自控能力就差，上課期間難免有些學(xué)生“借上課之名行游戲之實(shí)”。如何在課堂上科學(xué)管理學(xué)生的手機(jī)，對(duì)教師提出了更高要求，也對(duì)學(xué)生形成了更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

3.藍(lán)墨云班課里的經(jīng)驗(yàn)值原本是作為激勵(lì)機(jī)制存在的，但有些學(xué)生片面追求經(jīng)驗(yàn)值，對(duì)教師上傳的課程資源沒有過多重視，只在乎獲得經(jīng)驗(yàn)值的多少，而不重視課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，這也是以后教學(xué)過程中教師必須要注意和改進(jìn)的問題。

4.藍(lán)墨云班課只是一個(gè)輔助教學(xué)的助手，在過程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)略顯呆板單一，無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出全面準(zhǔn)確的考核評(píng)價(jià)，這就要求教師在教學(xué)過程中盡量完善評(píng)價(jià)機(jī)制，讓過程考核評(píng)價(jià)更精細(xì)化、人性化。

5.藍(lán)墨云班課的使用對(duì)教師的信息技術(shù)素質(zhì)提出一定要求，除了要求教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要求教師掌握足夠熟練的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這樣才不會(huì)影響藍(lán)墨云班課的使用效率。這就要求教師要積極參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和教學(xué)信息技術(shù)。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來了機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)將是今后的一個(gè)必然發(fā)展趨勢(shì)。藍(lán)墨云班課的實(shí)踐證明，信息化教學(xué)不僅能豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂實(shí)效，還能推進(jìn)教育模式的改進(jìn)，為傳統(tǒng)教育模式注入了新的活力。

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