中學(xué)健美操課堂培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)路徑探微

沈惟佳

摘 要：體育學(xué)科核心素養(yǎng)的三維度六要素是基于學(xué)生全面發(fā)展提出的。圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行中學(xué)健美操教學(xué)改革，其影響要素主要在教師、教學(xué)方式及課堂評(píng)價(jià)之上。教師是課堂的策劃者，是培育核心素養(yǎng)的路徑起點(diǎn)，教學(xué)方式是教學(xué)目的達(dá)成紐帶，是培育的路徑主線，而課堂評(píng)價(jià)則指明了教學(xué)的方向，是培育的路徑核心，可從提高教師素養(yǎng)、轉(zhuǎn)換教學(xué)方式和改革課堂評(píng)價(jià)方法進(jìn)行推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)健美操 體育學(xué)科 核心素養(yǎng)培育 教學(xué)路徑

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）11（b）-0165-02

新時(shí)代，體育教學(xué)的首要任務(wù)是培育學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，這也是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵詞。對(duì)于中學(xué)健美操教學(xué)而言，圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行新課堂教學(xué)方式的探索，已經(jīng)成為當(dāng)前中學(xué)健美操教師的首要任務(wù)。

1 培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑起點(diǎn)：提升健美操教師素養(yǎng)

1.1 提升健美操教師職業(yè)地位

教師素養(yǎng)的提升，與教師職業(yè)地位的獲得感有著重要關(guān)聯(lián)。長期以來，因高考指揮棒影響，健美操教師的職業(yè)地位如同其他體育教師一樣處于“夾縫中”的生存狀態(tài)。學(xué)校對(duì)高考科目的重視、家長對(duì)學(xué)生考高成績的期望，導(dǎo)致學(xué)校健美操教師與眾多體育教師一樣無法與學(xué)校文化課教師獲得相同的職業(yè)地位，無論是在課時(shí)安排、師資培訓(xùn)還是課程建設(shè)等方面都有著明顯差異。學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，關(guān)鍵是體育教師，只有任課教師受到應(yīng)有重視，才能促使他們更加專注于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵探索，才能認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。因此，要提升健美操教師素養(yǎng)，首先就要從提高健美操教師的職業(yè)地位乃至整個(gè)體育教師隊(duì)伍的職業(yè)地位入手。

1.2 解放健美操教師教學(xué)束縛

各類課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)和安全要求，看似為體育教師提供了科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但這種標(biāo)準(zhǔn)在另一層面上也為體育教師的教學(xué)創(chuàng)新帶來了巨大束縛。學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)要求培育全面發(fā)展的人，要為學(xué)生的未來社會(huì)需求奠定基礎(chǔ)，這就需要體育教師在教學(xué)中不斷用發(fā)展的視角看問題，不斷根據(jù)社會(huì)新變化，新要求去引導(dǎo)學(xué)生?，F(xiàn)階段，健美操教師在課堂教學(xué)中，往往會(huì)因課堂運(yùn)動(dòng)符合的需求而減少新知識(shí)的教授、因安全隱患而省略健美操學(xué)習(xí)中的一些必要難度動(dòng)作、因技能的掌握熟練度而減少項(xiàng)目介紹和健康知識(shí)的講授，這些都是束縛健美操教師進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)培育的攔路石。另外，加上各級(jí)教研室、學(xué)校、教研組樣本化教案格式、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)課課練等要求，使得健美操教師可自由發(fā)揮的空間越來越狹窄，不利于體育教師素養(yǎng)在課堂上的發(fā)揮，更不利于體育教師素養(yǎng)的提升。

1.3 關(guān)注健美操教師生存狀態(tài)

健美操教師的素養(yǎng)提升是一個(gè)漫長的過程，需要外界刺激的不斷引入，上述健美操教師職業(yè)地位的缺失不利于其對(duì)職業(yè)理想與素養(yǎng)的追求，更無暇顧及體育學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，應(yīng)該加大對(duì)健美操教師職業(yè)認(rèn)同的提升和教育理念的引領(lǐng)，從而提高健美操教師的職業(yè)幸福感。這其中加大健美操教師的師資培訓(xùn)力度是主要途徑，可以通過各種方式的研修活動(dòng)，提高健美操教師的學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)，改變其對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，提升職業(yè)素養(yǎng)，最終落實(shí)到課堂，有效提高健美操課堂對(duì)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育功效。

2 培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑主線：轉(zhuǎn)換健美操教學(xué)方式

2.1 從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”

體育學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生自主發(fā)展。一直以來，健美操教學(xué)都在強(qiáng)調(diào)教師教什么，反復(fù)研究教師該如何教授運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的問題，而較少關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)的問題，特別是重視結(jié)果而對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注嚴(yán)重缺失，以至于“扇貝效應(yīng)”層出不窮。健美操教學(xué)過程中，學(xué)生體育精神的體現(xiàn)是融入在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的，不是教師“教”的體現(xiàn)，而是學(xué)生“學(xué)”的體現(xiàn)。因此，要減弱健美操教學(xué)過程中教師對(duì)課堂的控制度，有目的安排學(xué)生相互幫扶、合作探究以及創(chuàng)新拓展等體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)的快樂，學(xué)的自由，而不是教師教的快樂，教的自由。只有這樣，健美操課堂才能真正培育出具有體育精神、積極參與運(yùn)動(dòng)并形成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的新時(shí)代青年。

2.2 從“應(yīng)答式”轉(zhuǎn)向“對(duì)話式”

教與學(xué)的關(guān)系是個(gè)互動(dòng)的過程。傳統(tǒng)健美操課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師規(guī)定進(jìn)行練習(xí)，并對(duì)教師提問進(jìn)行回答，看似解決了課堂重難點(diǎn)，教師教的認(rèn)真，學(xué)生練的勤奮，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際上這些教與學(xué)的過程都是提前設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了教師的思想，卻未能體現(xiàn)學(xué)生的思想，體現(xiàn)了教師教的主體性卻忽略了學(xué)生學(xué)的主體性。況且，這個(gè)學(xué)的主體不應(yīng)只是練習(xí)，還包括對(duì)學(xué)習(xí)的思考、自我的調(diào)整以及對(duì)教師的反問。這種“應(yīng)答式”的教學(xué)方式雖然能夠使學(xué)生盡快掌握健美操技術(shù)動(dòng)作，但卻忽視了學(xué)生的自我思考過程，掩蓋了合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的無限可能，學(xué)生體育精神的展現(xiàn)度也有限，而基于學(xué)生“學(xué)”的“對(duì)話式”教學(xué)方式則能夠最大程度上挖掘?qū)W生自身資源，以“主動(dòng)”和“參與”為抓手，促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這本身就是體育精神的良好展示，符合體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求。

3 培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑核心：改革健美操課堂評(píng)價(jià)方法

3.1 重視學(xué)生健美操學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)代表著健美操課堂教學(xué)的目的和方向，而體育學(xué)科核心素養(yǎng)是基于學(xué)生全面發(fā)展和未來社會(huì)需求提出的。因此，對(duì)健美操課堂教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)就成為培育體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方向。傳統(tǒng)對(duì)于學(xué)生健美操動(dòng)作掌握情況的結(jié)果性評(píng)價(jià)僅僅是全面評(píng)價(jià)的一個(gè)部分，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)過程的行為、語言、典型變化等，這也是學(xué)生能力素養(yǎng)在健美操學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)和提升過程，反映了學(xué)生的成長和核心素養(yǎng)培育效果。其中體育情感的表達(dá)、體育品格的展現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)技能的逐步提升和健康行為的自我選擇都體現(xiàn)在這一過程中。

3.2 重視學(xué)生健美操學(xué)習(xí)的真實(shí)性評(píng)價(jià)

教育的根本宗旨在于人的發(fā)展，體育教學(xué)的目的是通過身體練習(xí)促進(jìn)人的發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)行健美操學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)根據(jù)教師的教學(xué)不斷解決新的問題，以此提高各方面的能力。這個(gè)過程應(yīng)該是在真實(shí)場(chǎng)景中的，是基于學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，不應(yīng)是統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式。例如，對(duì)于技能基礎(chǔ)較好的同學(xué)，應(yīng)提高技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或提高對(duì)學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)比例。另外，還應(yīng)重視超越體育知識(shí)技能層面的評(píng)價(jià)，如知識(shí)技能之間的關(guān)聯(lián)與課堂問題的解決?？傊@個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)是基于課堂情景的真實(shí)、基于學(xué)生進(jìn)步的真實(shí)、基于學(xué)科知識(shí)聯(lián)系的真實(shí)，只有真實(shí)的評(píng)價(jià)才是符合學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的評(píng)價(jià)。

3.3 重視學(xué)生健美操學(xué)習(xí)的反思性評(píng)價(jià)

早在一個(gè)世紀(jì)以前，教育家杜威就提出以反思性思維為基礎(chǔ)、致力于問題解決的學(xué)習(xí)，這一理念的核心在于學(xué)生與知識(shí)、生活、教師、同伴及自我保持“對(duì)話”的關(guān)系，這種“對(duì)話”就是健美操課堂教學(xué)的反思性評(píng)價(jià)?！胺此肌边@一行為看似是對(duì)過去的觀望，實(shí)際上其根本則是著眼于未來的發(fā)展，這種反思性評(píng)價(jià)促成了學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法以及未來發(fā)展的規(guī)劃，是貫穿于全課程的體育學(xué)科核心素養(yǎng)提升過程。

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