體育理論課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的對策研究

楊愛茜

摘 要：學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。通過目前體育專業(yè)理論課教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。使用文獻資料法、邏輯分析法、調(diào)查法等方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機強度較小的原因，針對這一現(xiàn)狀，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提出轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，教師改善教學(xué)方法和手段等針對性策略。

關(guān)鍵詞：體育理論課 教學(xué) 學(xué)習(xí)動機 對策

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（c）-0170-02

目前，體育專業(yè)學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)上存在思想懈怠、不感興趣、缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機等現(xiàn)象。而學(xué)習(xí)動機是促成學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素。良好的學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起著促進的作用。因此培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對教師的教學(xué)成效以及學(xué)生的成功來說是非常重要的。針對這一現(xiàn)狀，為了改善體育理論課教學(xué)的現(xiàn)狀，必須激發(fā)體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。根據(jù)體育專業(yè)學(xué)生的特點以及體育理論課自身的特性，改善教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

1 學(xué)習(xí)動機的含義

學(xué)習(xí)動機是個體由于某種特定的目的而引發(fā)的一系列內(nèi)部心理傾向，具體表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的強烈欲望，認知世界等。它是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)的動力。一旦形成，就會貫穿于個體學(xué)習(xí)的整個過程，學(xué)習(xí)動機可以激發(fā)個體的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)動機對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用，是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要動力，對于目標(biāo)的達成有一定的導(dǎo)向和激勵作用。在體育理論課教學(xué)中，學(xué)習(xí)動機顯得更加重要，因為體育專業(yè)的學(xué)生由于其專業(yè)特色，本身更喜歡上實踐課程，而對于理論課程在思想上就存在懈怠的心理，很多學(xué)生認為理論課教學(xué)不重要，所以會缺乏動機。

2 學(xué)生對體育理論課學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀研究

2.1 學(xué)生從思想上不重視體育理論課

通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多體育專業(yè)的學(xué)生對體育理論課的認識不正確，認為體育理論課不重要，認為只要學(xué)好體育技術(shù)就可以了。這種觀念的存在，很大程度上影響了很多學(xué)生對體育理論課的學(xué)習(xí)動機。

2.2 教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

體育理論課的教學(xué)內(nèi)容一般都是以理論講授為主，教材一般都比較陳舊，甚至有些課程很枯燥乏味，這就從很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而造成不能形成積極的學(xué)習(xí)動機。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單一，甚至有些內(nèi)容很難以理解，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，也很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 教師授課方式單一

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學(xué)體育理論教學(xué)基本上都是教師在講授內(nèi)容，基本上教師是課程授課的主角，教師在講臺上講授課堂內(nèi)容，往往呈現(xiàn)“獨角戲”的形式，沒能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在課堂上有的能認真聽講，有的不能認真聽講，而不認真聽講的學(xué)生往往不能引起教師的重視，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強烈的一個很重要的原因。

3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的對策

3.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，重視理論課程

體育理論課教學(xué)是體育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)本科教學(xué)中很重要的一部分，首先，要轉(zhuǎn)變體育專業(yè)學(xué)生的思想，讓他們認識到，體育理論課教學(xué)的重要性。給學(xué)生講授理論課程的授課原因，理論課程和實踐課程是相輔相成的，只有學(xué)好了理論課程，才能更好地指導(dǎo)實踐。

3.2 提高教學(xué)內(nèi)容的生動性和直觀性

體育專業(yè)理論課主要是針對體育專業(yè)學(xué)生授課，由于體育專業(yè)學(xué)生自身專業(yè)的特點，大多學(xué)生喜歡上技術(shù)課，對于理論課的學(xué)習(xí)興趣不濃。在體育理論課課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有待提升。體育理論課教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容相對于實踐課程難以理解，教師可以在授課過程中將教學(xué)內(nèi)容增加趣味性，使教學(xué)內(nèi)容與實踐密切相聯(lián)系，并且能夠更加直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生在理解上更加直觀。同時，對于一些應(yīng)用性較強的課程，適當(dāng)引入案例教學(xué)，以貼近學(xué)生生活的案例為授課內(nèi)容的表現(xiàn)形式，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣了，自然會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3.3 改善教學(xué)方式和方法

教師在體育理論課教學(xué)過程中，要密切關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生對教師所教授的內(nèi)容感興趣時，會表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，這時，教師要抓住學(xué)生的這一課堂反應(yīng)，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，只有通過學(xué)生的自主思考，拓寬自己的思路，掌握了知識，才能夠體會到學(xué)會知識的樂趣，從而能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，而學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生就會激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識，從而形成良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越來越強烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會越來越好。所以，在體育理論課教學(xué)中，要完善教學(xué)的方式和方法，結(jié)束以往以教師為中心的教學(xué)方式，教學(xué)的主體應(yīng)該放在學(xué)生身上，教師在授課過程中，密切關(guān)注學(xué)生，增加課堂互動，提出一些探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而不同程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4 因人而異，因材施教

體育專業(yè)學(xué)生本身性格活潑、好動，思維活躍。這就要求體育理論課的教師要抓住學(xué)生的這個特點，在授課過程中，能夠使學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時針對不同性格的學(xué)生也應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式和方法。對于較內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)該多鼓勵和表揚，幫助學(xué)生克服膽怯的心理，以增強學(xué)生的自信心，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對于較外向的學(xué)生應(yīng)該提醒他們注意力集中，提高思考問題和解決問題的能力。總之，教師在授課過程中要想關(guān)注到所有學(xué)生是很有難度的，更重要的是通過課下的交流，使教師了解所有的學(xué)生，針對不同的學(xué)生，采用不同的方式方法，真正做到因材施教。

4 結(jié)語

體育理論課教學(xué)是高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的很重要的一部分，對于學(xué)生將來的就業(yè)有很重要的指導(dǎo)作用，學(xué)好這些課程，對于學(xué)生將來的發(fā)展有著重要的作用。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高體育理論課的學(xué)習(xí)效果對學(xué)生自身來說很重要。所以針對目前體育專業(yè)學(xué)生對體育理論學(xué)習(xí)動機不強烈的現(xiàn)狀，提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的對策，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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