任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的研究

何航飛

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為主要手段，強調(diào)通過完成任務(wù)調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)量化的標準逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而完成學(xué)習(xí)目標。本文主要論述任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)。分析任務(wù)型教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的可行性，以及探討了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的運用。結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的實施是必要的且可行的。它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的運動技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常有效。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)體育 體育教學(xué)

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（b）-0144-02

任務(wù)型教學(xué)法是在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法的最重要的理論基礎(chǔ)是語言習(xí)得理論和建構(gòu)主義理論。之前的研究主要是對任務(wù)型教學(xué)法在語言教學(xué)中的應(yīng)用研究與探討。然而，任務(wù)教學(xué)法不僅僅適用于語言教學(xué)，在大學(xué)體育教學(xué)中，是否能適用也是值得深入討論和研究的問題。本文在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，提出“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和幫助，組織教學(xué)過程”的教學(xué)理念，構(gòu)建新型的大學(xué)體育教學(xué)方法。將任務(wù)教學(xué)法引入高校體育教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過完成老師設(shè)計的任務(wù)，從而學(xué)會運動技能達到學(xué)習(xí)效果，使傳統(tǒng)的“被動式學(xué)習(xí)方”變成“主動式學(xué)習(xí)”。

1 任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

1.1 內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，認為學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)在需求的過程。它調(diào)強教學(xué)中的情感功能，追求學(xué)生在認知、情感和技能目標的均衡獲得。它強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的基本心理滿足，尤其是成就感和影響力，具有較強的情感培育功能。強調(diào)學(xué)生只有努力學(xué)習(xí)，并完成老師設(shè)計的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，才能達到學(xué)習(xí)目標，進而滿足學(xué)生的成就感和影響力，當完成目標后會感到學(xué)習(xí)是有意義的，對再學(xué)習(xí)是一種正反饋。

1.2 理論基礎(chǔ)

從任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于體育教學(xué)來看，他是一種新型的教學(xué)方法。其最重要理論基礎(chǔ)是運動技能形成規(guī)律和社會建構(gòu)理論。 關(guān)于運動技能形成與發(fā)展的研究理論多種多樣，從認知學(xué)派的整體結(jié)構(gòu)理論和動態(tài)刻板印象的純粹生理學(xué)理論等不同角度進行解釋和闡釋。較為經(jīng)典的以巴甫洛夫高級神經(jīng)活動學(xué)說為基礎(chǔ)劃分方法得出的運動技能形成的三個階段：“運動技能獲得階段（泛化過程）──動作技能改進階段（分化過程）──動作技能穩(wěn)定階段（鞏固過程）”，最終達到動作自動化。因為在動作技能改進階段伴隨著大量練習(xí)任務(wù)，所有任務(wù)型教學(xué)法能夠適用于體育教學(xué)和訓(xùn)練。

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。這一理論提倡以教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。它要求學(xué)生將外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)化為信息加工的主體和知識意義的積極建構(gòu)者。教師從激勵者和灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者和促進者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是一種社會互動的協(xié)作學(xué)習(xí)，任務(wù)型教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)模式。

2 大學(xué)體育應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的可行性

2.1 任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

在任務(wù)型大學(xué)體育教學(xué)中，每一名學(xué)生都是任務(wù)的參與者，并組成小組或團隊，他們之間共同學(xué)習(xí)、相互協(xié)作和相互監(jiān)督。在此過程中，他們也要進行自我評價和自我控制，以增強學(xué)生的責(zé)任感。同時，在體育教學(xué)中，以學(xué)生為主體，要求學(xué)生積極主動地完成老師指派的任務(wù)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和實踐的能力。

2.2 任務(wù)型教學(xué)法營造自主學(xué)習(xí)氛圍

在任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生是知識意義的積極建構(gòu)者，擔(dān)負著執(zhí)行者和參與者的角色。教師是教學(xué)過程中的協(xié)調(diào)者和設(shè)計者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶著任務(wù)進行，學(xué)生對不清楚的動作技能也可充分利用智能手機和網(wǎng)絡(luò)獲得解決，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和交流平臺。

2.3 運動技能的運用主要由任務(wù)所始動

在參與運動項目過程中，表現(xiàn)出來完成運動項目的能力體現(xiàn)的就是運動技能，換而言之，當任務(wù)需要時才運動技能表現(xiàn)出來。為了形成運動技能，依據(jù)運動技能形成的規(guī)律，在運動技能形成的分化階段，需要練習(xí)大量的單項技能，這時候任務(wù)教學(xué)法就能體現(xiàn)出它的優(yōu)勢。有明確的目標性眾多單行技能通過

2.4 采用任務(wù)型教學(xué)法有利于學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

教書育人，育人始終是教育的第一位，體育有獨特的塑造人品格的功能，任務(wù)型教學(xué)法可以有效的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者堅韌不拔、勇往直前、奮勇爭先和團結(jié)一致等優(yōu)秀的意志品質(zhì)，例如：在籃球教學(xué)中，任務(wù)目標是要求以小組為單位，采用接力投籃的方式，要求輪流不間斷每個人投進一球。大家總是不斷從試投失敗中不斷進取，最后直到成功，使學(xué)生獲得“運動高峰體驗”，同時也塑造每個隊員的品格。

3 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的運用

結(jié)合實際課堂任務(wù)，將任務(wù)型教學(xué)法運用在大學(xué)體育課堂中。任務(wù)型教學(xué)法包括三個環(huán)節(jié)：前期任務(wù)階段，任務(wù)循環(huán)階段和任務(wù)凝練階段。

3.1 前期任務(wù)階段

前期任務(wù)階段意味著在新課學(xué)習(xí)之前，老師設(shè)計一些任務(wù)讓學(xué)生完成。通過完成以前的任務(wù)，學(xué)生不僅要通過自學(xué)來學(xué)習(xí)這門課的內(nèi)容，而且還可以讓學(xué)生與同學(xué)一起探索和談判，掌握與這門課有關(guān)的其他知識，以擴充學(xué)生的知識面。以《乒乓球接發(fā)球》教學(xué)為例，在上次課結(jié)束時布置好兩個預(yù)習(xí)問題：第一，乒乓球發(fā)球的規(guī)則是什么？第二，看一張馬琳的比賽錄像，觀察一下他的發(fā)球有幾種。第一個問題是知識性的，第二個問題是為了培養(yǎng)興趣，學(xué)生也會在課堂上進行熱烈的討論。通過在預(yù)習(xí)中設(shè)計恰當?shù)娜蝿?wù)，學(xué)生對學(xué)習(xí)乒乓球的興趣增強了，對乒乓球接發(fā)球的理解也會更深。

3.2 任務(wù)循環(huán)階段

任務(wù)循環(huán)階段是任務(wù)教學(xué)法的核心，主要指根據(jù)學(xué)習(xí)目標，依據(jù)學(xué)情基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件，將學(xué)習(xí)目標分解沖若干個有步驟的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著這些任務(wù)進行分組討論、練習(xí)和糾錯。按照“發(fā)布任務(wù)a——練習(xí)任務(wù)a——糾錯提高a——匯報任務(wù)a——任務(wù)發(fā)布b”的循環(huán)形式進行。例如：在《籃球單手肩上跳起投籃》課程的學(xué)習(xí)中，按照動作由易到難的順序設(shè)計，要求同學(xué)們兩個人為一個，任務(wù)a：徒手模仿發(fā)力動作練習(xí)10組；任務(wù)b：向正上方按發(fā)力動作順序做原地持球投籃15組；任務(wù)c：兩人間隔4米，向斜前方45度投籃發(fā)力練習(xí)10組。任務(wù)隨著動作的難度的增加，最后模擬比賽狀態(tài)中的跳起投籃動作。

教師應(yīng)將上述任務(wù)的實施步驟分解， 形成任務(wù)鏈，讓學(xué)習(xí)按照任務(wù)鏈完成后獲得技術(shù)的鞏固和提高，該階段側(cè)重學(xué)生的自主練習(xí)和同伴間的協(xié)作， 。因而， 教師在此階段主要負責(zé)指導(dǎo)、鼓勵和監(jiān)督等工作動。

3.3 任務(wù)凝練階段

在規(guī)定時間內(nèi)，學(xué)生按照老師的要求完成任務(wù)鏈學(xué)習(xí)，此階段老師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估。其中評估的內(nèi)容主要包括：首先對任務(wù)鏈的設(shè)計的合理性進行評估，主要指難易程度和先后順序是否合理；其次，對學(xué)生在單位時間內(nèi)完成各項任務(wù)的狀況進行評估，主要調(diào)查各項任務(wù)完成的比例和質(zhì)量；再次對學(xué)習(xí)效果進行評估，主要指是否突出重難點，是否達到課程教學(xué)目標，是否確實提高運動技能。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高校體育教學(xué)中時，應(yīng)當理論聯(lián)系實際，教師還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)情特點，探索出能夠滿足教學(xué)需求的任務(wù)鏈，讓學(xué)生喜歡通過完成任務(wù)的形式進行自主學(xué)習(xí)，并達到令人滿意的課堂效果。同時，還要保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。當然，任務(wù)型教學(xué)法在任務(wù)設(shè)計中還存在許多未知領(lǐng)域。我們需要在教學(xué)和研究中討論和進行實證研究。

參考文獻

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