普通高校高水平運(yùn)動隊(duì)教育管理策略研究

盛珍珍

摘 要：在“體教結(jié)合”發(fā)展新形勢下，我國普通高校試辦高水平運(yùn)動隊(duì)已取得了一定的成績，但部分高校高水平運(yùn)動隊(duì)“重訓(xùn)輕學(xué)”的管理方式仍有存在，高水平運(yùn)動員學(xué)訓(xùn)矛盾仍舊沒有很好地得到解決，導(dǎo)致運(yùn)動員學(xué)業(yè)成績情況不佳、學(xué)習(xí)情緒消極、運(yùn)動員畢業(yè)后就業(yè)質(zhì)量不理想等問題。體育的本質(zhì)是教育，高校辦學(xué)應(yīng)以“育人為本”，通過建立和制定良好的、可運(yùn)作的管理機(jī)制和制度，培養(yǎng)運(yùn)動員具備正確的價(jià)值觀，提升文化素養(yǎng)水平，挖掘運(yùn)動員的最大潛力，培養(yǎng)“文武雙全”的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：普通高校 高水平運(yùn)動員 教育管理 心理測評

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（a）-0102-02

20世紀(jì)80年代，為推動體育教育工作的良好發(fā)展，提升青少年運(yùn)動員的文化素質(zhì)教育及運(yùn)動水平，“體教結(jié)合”戰(zhàn)略被提出，只有將體育、教育資源相互整合，融會貫通，才能為國家培養(yǎng)出更為優(yōu)質(zhì)的高水平體育后備人才?！绑w教結(jié)合”體現(xiàn)了體育、教育事業(yè)根本的培養(yǎng)目的，符合國家人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。真正意義上的體育回歸教育，包含兩層意思，第一是讓從事競技體育的運(yùn)動員有學(xué)上、有書讀；第二是讓廣大青少年除了應(yīng)對文化學(xué)習(xí)和高考外，有機(jī)會參與體育運(yùn)動和賽事，德智體美全面發(fā)展[1]。高校高水平運(yùn)動隊(duì)是“體教結(jié)合”的重要發(fā)展規(guī)劃，截至2011年，我國共有268所普通高校試辦了高水平運(yùn)動隊(duì)，為高水平運(yùn)動員打開了進(jìn)入大學(xué)，接受高等教育的大門。

2017年7月，教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高校高水平運(yùn)動隊(duì)建設(shè)的實(shí)施意見》，對高校高水平運(yùn)動隊(duì)的定位、任務(wù)和實(shí)施做了明確指示，要求不斷提高高校高水平運(yùn)動隊(duì)建設(shè)的管理水平。在新形勢下，如何將體育-教育真正做到雙向互動，成為高校高水平運(yùn)動隊(duì)未來發(fā)展的重要研究課題之一。

1 關(guān)于普通高校高水平運(yùn)動隊(duì)的教育管理現(xiàn)狀分析

1.1 尚未建立完善的高水平運(yùn)動隊(duì)教育管理體制

高校是建設(shè)高水平運(yùn)動隊(duì)的第一責(zé)任主體，肩負(fù)提高著高水平運(yùn)動員文化水平，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀高水平運(yùn)動人才的責(zé)任。大部分的高水平運(yùn)動員在進(jìn)入高校前，雖然都是體育、學(xué)習(xí)雙肩挑的成長狀態(tài)，但更多的是以運(yùn)動訓(xùn)練為主。進(jìn)入高校后，高水平運(yùn)動員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本就薄弱的情況下，訓(xùn)練和外出比賽也會占用他們大量的時(shí)間，有些運(yùn)動員在進(jìn)入高校后，會因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上而出現(xiàn)心理落差，在學(xué)業(yè)上獲得感較低，極容易導(dǎo)致運(yùn)動員對學(xué)習(xí)出現(xiàn)沮喪、消極情緒。就目前普通高校高水平運(yùn)動隊(duì)的管理機(jī)制而言，大部分高校將重點(diǎn)放在了高水平運(yùn)動隊(duì)招生環(huán)節(jié)，以及對運(yùn)動員入校后的訓(xùn)練和比賽成績的監(jiān)管，卻忽略了運(yùn)動員入校后的文化教育管理和未來就業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。從隊(duì)伍的總體管理建設(shè)機(jī)制上，體現(xiàn)出重訓(xùn)練、輕教育的問題，無法妥善解決高水平運(yùn)動員的學(xué)訓(xùn)矛盾。

1.2 未重視高水平運(yùn)動員的心理健康狀況測評

高水平運(yùn)動員的雙重身份，使他們成為高校學(xué)生群體中的特殊分支。由于運(yùn)動員的成長環(huán)境使他們過早獨(dú)立，所以運(yùn)動員的心理狀態(tài)要比普通生更為成熟，抗壓能力相對較強(qiáng)。但同時(shí)高水平運(yùn)動員在心理社交方面也會存在人際關(guān)系敏感、敵對意識、思想行為偏執(zhí)等心理狀態(tài)[2]。雖然高校都會為大學(xué)生在入校和離校時(shí)做心理健康評估，但大部分普通高校卻尚未對高水平運(yùn)動員進(jìn)行專項(xiàng)心理健康評估。高水平運(yùn)動員的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)生活環(huán)境都與運(yùn)動員有所不同，因此相同的評測所給出的結(jié)果也會有偏差。楊磊、莊明謙等人在對156名大學(xué)生運(yùn)動員進(jìn)行“應(yīng)付方式問卷”和“癥狀自評量表（SCL-90）”測評調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，“大學(xué)生運(yùn)動員在尋求社會支持的應(yīng)付方式上使用程度偏低”[3]。當(dāng)運(yùn)動員的心理狀態(tài)出現(xiàn)問題時(shí)，高校仍用老方式、方法，只用制度的管，而不是心理疏導(dǎo)教育的話，長此以往，只會局限高校高水平運(yùn)動隊(duì)未來發(fā)展。

1.3 高水平運(yùn)動隊(duì)教練員缺乏教育管理警覺性

高校的高水平運(yùn)動隊(duì)的教練員及管理層應(yīng)提高警覺性，“跟蹤式”了解運(yùn)動員的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練狀態(tài)。由于大部分的高校高水平運(yùn)動員文化課基礎(chǔ)本就比較薄弱，但當(dāng)教學(xué)課程時(shí)間與訓(xùn)練、比賽出現(xiàn)沖突時(shí)，通常情況下，高水平運(yùn)動隊(duì)都會將訓(xùn)練、比賽排在首位，教學(xué)課程做出讓步。大量的訓(xùn)練和外出比賽任務(wù)占據(jù)了運(yùn)動員的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致有些運(yùn)動員無法及時(shí)跟進(jìn)專業(yè)課程，學(xué)習(xí)成績下降，缺乏學(xué)習(xí)信心，主動性差，甚至有些運(yùn)動員還會出現(xiàn)曠課、曠考、補(bǔ)考現(xiàn)象。還有部分運(yùn)動員，將訓(xùn)練利益化，缺乏集體榮譽(yù)感，在通過訓(xùn)練達(dá)到升學(xué)、直研的目的后，就會出現(xiàn)訓(xùn)練情緒懈怠，學(xué)習(xí)成績下降，更有甚者會直接自動退隊(duì)。

2 關(guān)于普通高校高水平運(yùn)動員教育管理策略的若干思考

2.1 建立良好高水平運(yùn)動員教育管理體制

高校應(yīng)以“育人為本”，將高水平運(yùn)動隊(duì)的教學(xué)與訓(xùn)練一手抓，不能“厚此薄彼”。美國游泳國家隊(duì)主帥杰克·羅奇指出，教育是高校 第一位的任務(wù)，大學(xué)生運(yùn)動員以受教育為主要目標(biāo)，而體育僅僅是教育的一個(gè)方面；教育和體育并不矛盾，而且兩者還相輔相成，對運(yùn)動的理解、對自己的把握以及對心理素質(zhì)層面都會有巨大幫助[4]。根據(jù)我國“體教結(jié)合”的現(xiàn)狀，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，通過相應(yīng)的制度設(shè)計(jì)形成“體教融合”的良性運(yùn)作的體制和機(jī)制。教務(wù)處可與體教部共同設(shè)置高水平運(yùn)動隊(duì)的培養(yǎng)方案，有效協(xié)調(diào)解決高水平運(yùn)動員的文化課與訓(xùn)練的時(shí)間沖突等問題，也可根據(jù)高水平運(yùn)動員的學(xué)習(xí)成績情況，開設(shè)相應(yīng)課程補(bǔ)習(xí)班。在可運(yùn)作的管理體制下，保證他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使他們更快地融入到學(xué)校的大環(huán)境中，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在完成比賽任務(wù)的同時(shí)，提升文化素養(yǎng)，順利完成學(xué)業(yè)，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞捏w育人才。

2.2 應(yīng)對高水平運(yùn)動員的心理健康作系統(tǒng)性測評

高校應(yīng)將高水平運(yùn)動員的心理健康測評納入到對運(yùn)動員的日常管理當(dāng)中。早在2007年時(shí)，劉一民教授就曾采用問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方法對山東11所高等學(xué)校高水平運(yùn)動員（本科）的心理適應(yīng)能力做了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)“影響高校高水平運(yùn)動員的心理行為適應(yīng)性的主要因素有角色沖突、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、挫折承受能力、就業(yè)壓力、總體滿意度、自我意識等7方面”[5]。高水平運(yùn)動員的心理狀態(tài)相對普通生而言更為獨(dú)立，成熟，這種心理狀態(tài)也會導(dǎo)致高水平運(yùn)動員在進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)“在群求社會支持的應(yīng)付方式上使用程度偏低?！北热缬凶晕铱刂啤⒔鉀Q問題和自我承擔(dān)責(zé)任，而較少使用逃避、對抗性行為等[6]?？梢?，高校必須提高對高水平運(yùn)動員心理健康測評的重視度，不可將運(yùn)動員與普通生的心理測評結(jié)果一并而論。通過對運(yùn)動員心理健康的系統(tǒng)性評估，時(shí)刻關(guān)注他們的心理健康變化，有效防止運(yùn)動員出現(xiàn)消極、抵觸、或是對抗情緒，幫助運(yùn)動員建立良好的世界觀、價(jià)值觀，使他們擁有健康、積極向上的心理素質(zhì)。

2.3 加強(qiáng)高水平運(yùn)動隊(duì)教練員的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

高校在重視提高高水平運(yùn)動隊(duì)教練員的執(zhí)教能力的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對教練員在教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)培養(yǎng)，能夠通過較好的心理學(xué)素質(zhì)，與運(yùn)動員達(dá)到相互了解的狀態(tài)，從而建立良好的師生關(guān)系。教練員在執(zhí)教時(shí)，要做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生、傾聽學(xué)生，對運(yùn)動員的思想動態(tài)有所了解。一旦運(yùn)動員出現(xiàn)情緒問題，應(yīng)選擇“心理疏導(dǎo)”的方式去解決。除了關(guān)注運(yùn)動員的訓(xùn)練情況外，還應(yīng)對他們的學(xué)習(xí)、生活、交友的情況加以關(guān)心，為他們解決實(shí)際問題。此外，教練員還要培養(yǎng)運(yùn)動員能夠自主性地對自己的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行規(guī)劃管理，從而可以使他們能夠更好地約束自己、鞭策自己，激發(fā)他們的潛力，讓他們可以克服弱點(diǎn)，清楚未來發(fā)展方向，提升運(yùn)動員的綜合素質(zhì)和綜合競爭能力。

3 結(jié)語

通過對高水平運(yùn)動隊(duì)教育管理現(xiàn)狀的研究，筆者認(rèn)為，當(dāng)前高校首先應(yīng)完備高水平運(yùn)動隊(duì)的管理體制機(jī)制，加強(qiáng)對高水平運(yùn)動員文化教育的管理力度，重視心理健康系統(tǒng)性測評，提高教練員全方面教學(xué)素質(zhì)。高校要改變原有“重訓(xùn)輕學(xué)”的管理方式，妥善處理“學(xué)訓(xùn)”之間的矛盾沖突，在運(yùn)動員入校時(shí)就能端正對學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，啟發(fā)他們自主學(xué)習(xí)能力，將訓(xùn)練與學(xué)習(xí)統(tǒng)籌兼顧。教練員在對待運(yùn)動員因新環(huán)境不適、學(xué)習(xí)吃力、人際關(guān)系出現(xiàn)消極、逆反情緒問題時(shí)，要以科學(xué)化的方式去解決，從而有效地幫助高水平運(yùn)動員解決訓(xùn)練、學(xué)業(yè)和生活上出現(xiàn)的問題，提升高水平運(yùn)動員的文化素質(zhì)水平，真正達(dá)到“體教結(jié)合”目的。

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