構(gòu)建基于知識(shí)互聯(lián)的公共教育平臺(tái)

謝程成

[摘

要] 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將相互之間有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)立體的知識(shí)存在?？梢詫W(xué)習(xí)拓展到現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)平臺(tái)中，構(gòu)建一個(gè)自主、便捷、廣泛的公共教育平臺(tái)。

[關(guān)

鍵

詞] 知識(shí)互聯(lián)；網(wǎng)格化學(xué)習(xí)；公共教育平臺(tái)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0166-02

知識(shí)是一個(gè)立體的存在，有著廣泛的關(guān)聯(lián)性，知識(shí)與知識(shí)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與金錢(qián)。但大多數(shù)學(xué)習(xí)者并不需要專(zhuān)業(yè)且深入的體系化學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不等于考試、不等于獲取證書(shū)，學(xué)習(xí)意味著獲取知識(shí)。那就需要有一個(gè)公共化的教育平臺(tái)，不限定訪問(wèn)者身份、不花費(fèi)或僅花費(fèi)少量金錢(qián)、能隨時(shí)隨地訪問(wèn)、有足夠的知識(shí)廣度和關(guān)聯(lián)性，并且能提供進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)認(rèn)證，這樣的平臺(tái)我們定義為基于知識(shí)互聯(lián)的公共教育平臺(tái)。

一、近況分析

我們正處于一個(gè)信息化的時(shí)代，近年來(lái)國(guó)家大力發(fā)展教育信息化，并逐步由教育設(shè)備的信息化向教育資源信息化進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在全國(guó)各地的學(xué)校、教育研究機(jī)構(gòu)都在如火如荼地開(kāi)展相關(guān)工作的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上也有許多優(yōu)質(zhì)的在線教育資源。而這些優(yōu)質(zhì)的在線資源經(jīng)過(guò)近十年的積累正由積淀期慢慢步入成就期。與此同時(shí)，在國(guó)際上興起了一股MOOC（大規(guī)模在線開(kāi)放課程）的風(fēng)潮，知識(shí)與學(xué)習(xí)者之間這道學(xué)院高墻正在被劇烈撼動(dòng)。

縱觀現(xiàn)有在線課程和學(xué)校優(yōu)質(zhì)課資源，基本以?xún)煞N形式為主。第一種是直接將教師PPT播放或軟件操作錄屏并同時(shí)配有講解（圖1）；第二種是將教師上課原汁原味并穿插PPT形式的視頻（圖2）。極少有課程是知識(shí)輔以互動(dòng)，講解穿插問(wèn)答的形式。并且上述兩種形式的在線課程時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，特別是第二種形式，一節(jié)課45分鐘左右的視頻很少有學(xué)習(xí)者能耐心看完的。而第一種形式更多是在操作類(lèi)課程中出現(xiàn)，許多特有名詞如果學(xué)習(xí)者不另外查找資料是很難理解的。

移動(dòng)終端設(shè)備的普及導(dǎo)致人們生活發(fā)生了巨大的變化。生活節(jié)奏加快，任何事情都依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)。如果不是有很明確的考核目的，很少有人能靜下心去學(xué)習(xí)。45分鐘的網(wǎng)絡(luò)課程少人問(wèn)津也就情有可原了。而正是有了無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)和幾乎人人具備的移動(dòng)終端，使學(xué)習(xí)資源的獲取比以往任何時(shí)候都來(lái)得方便，現(xiàn)在只是缺少合適的在線課程資源。

二、平臺(tái)構(gòu)想

與現(xiàn)在一些面向?qū)W校內(nèi)部的學(xué)習(xí)平臺(tái)不一樣，這樣一個(gè)公共教育平臺(tái)對(duì)所有網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)開(kāi)放的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)也不同于網(wǎng)上的許多視頻教程，只能按照授課視頻的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。而是一個(gè)既可以選擇按照課程知識(shí)順序?qū)W習(xí)，又可以選擇按照知識(shí)關(guān)聯(lián)性網(wǎng)格化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

傳統(tǒng)的課程是由一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)群構(gòu)成了一節(jié)課，再由一節(jié)節(jié)課構(gòu)成了一門(mén)課程。

這種類(lèi)型的學(xué)習(xí)無(wú)論是課程走向還是課的走向都是按照知識(shí)循序漸進(jìn)，逐步開(kāi)展，學(xué)習(xí)順序無(wú)跳躍，不能自主控制。適合整班教學(xué)，但不適合網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。人類(lèi)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力源自于好奇心，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)就需要運(yùn)用這點(diǎn)，引發(fā)學(xué)習(xí)者自發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)到“光圈”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提供一條路徑將“曝光”這個(gè)知識(shí)與其相連通。學(xué)習(xí)者可以選擇按照順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，或是按照興趣轉(zhuǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上去。知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和可選擇性在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的結(jié)合便能誘發(fā)這種熱情。

在維基百科中，打開(kāi)“光圈”頁(yè)面。在表示該名詞的過(guò)程中用了許多其他名詞，有些我們很熟悉，如“鏡頭”，有些我們很陌生，如“景深”。瀏覽者可以根據(jù)自己的情況來(lái)選擇看他所需要知道的名詞的頁(yè)面。這就是網(wǎng)格化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是跳躍的，知識(shí)是相互聯(lián)系的，是一個(gè)立體的存在。而學(xué)習(xí)的動(dòng)力則來(lái)自于好奇心。但是，維基百科是一本網(wǎng)絡(luò)化的百科全書(shū)，它并不是一種教育形式。作為一種教育形式，我們除了需要知識(shí)點(diǎn)以供學(xué)習(xí)外，還需要有練習(xí)輔助加深理解和記憶，還需要某種評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)者的成效。那么我們所設(shè)想的公共教育平臺(tái)的課程是否可以這樣來(lái)呈現(xiàn)：

每一課的基本學(xué)習(xí)耗時(shí)在8～12分鐘左右（不包含示例演示時(shí)間），并且隨時(shí)可以停止或續(xù)接。即使在等公交的時(shí)候也有時(shí)間參與這種課程的學(xué)習(xí)。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的闡述過(guò)程中，肯定會(huì)涉及其他名詞的使用，而這些名詞就是輔助名詞。輔助名詞的選取可以是在課程內(nèi)部的，也可以是在課程外部的。選取課程內(nèi)部的名詞可以使知識(shí)的互聯(lián)在一個(gè)較為可控范圍之內(nèi)，有利于反復(fù)加強(qiáng)該課程的知識(shí)；選取課程外部的名詞則可以將知識(shí)互聯(lián)最大化，可以是不同類(lèi)型的學(xué)科之間廣泛的聯(lián)系?；?dòng)練習(xí)是趣味性的，均為客觀題，每次重新學(xué)習(xí)后互動(dòng)練習(xí)給出的題目不一樣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性、游戲性，不容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生膩煩，容易反復(fù)學(xué)習(xí)。示例演示是用于輔助理解知識(shí)點(diǎn)而設(shè)，如果學(xué)習(xí)者理解了內(nèi)容，可以不看示例演示，如果學(xué)習(xí)者覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)較難理解，可以通過(guò)多個(gè)不同的示例演示輔助學(xué)習(xí)。如圖3所示，課的流動(dòng)是多種多樣的?？梢允浅Ｒ?guī)的順序型（短豎箭頭所示），可以是課內(nèi)部的跳躍型（長(zhǎng)虛線箭頭所示），也可以是課與課之間的網(wǎng)狀型（長(zhǎng)實(shí)線箭頭所示）。如何學(xué)這節(jié)課完全是掌握在學(xué)習(xí)者手中的。

這種學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)的是知識(shí)的積累是在平時(shí)一點(diǎn)一滴地做起的，并不是集中起來(lái)上一段時(shí)間課就能把知識(shí)像打字一樣輸進(jìn)頭腦。利用這種平臺(tái)反復(fù)地學(xué)習(xí)、自主地學(xué)習(xí)才能逐步讓所知道的知識(shí)點(diǎn)在頭腦中生根發(fā)芽，而且互聯(lián)化的知識(shí)更容易產(chǎn)生創(chuàng)新。最終形成的知識(shí)關(guān)系和課程關(guān)系將是一種類(lèi)似于因特網(wǎng)互聯(lián)的網(wǎng)格格局。

三、其他輔助功能

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)是人性化、社交化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。如果公共教育平臺(tái)仍然是一個(gè)封閉式的系統(tǒng)，而不是一個(gè)自由評(píng)論、互助學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它就無(wú)法發(fā)揮其效用。許多MOOC中都形成了電子化班級(jí)、互助式教學(xué)、在線式提問(wèn)等多種功能。而這些功能也逐漸變成現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代的特征化功能。

公共教育平臺(tái)除了需提供上述功能外，必須有一個(gè)統(tǒng)計(jì)所學(xué)課程的功能。由于這個(gè)平臺(tái)是基于知識(shí)互聯(lián)形式的，學(xué)習(xí)流不一定按照順序進(jìn)行，有可能學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了幾個(gè)月后發(fā)現(xiàn)連一門(mén)完整的課程都沒(méi)學(xué)完，而其他零散的知識(shí)卻學(xué)了不少。所以必須有這樣一個(gè)統(tǒng)計(jì)功能，時(shí)刻提醒學(xué)習(xí)者課程的進(jìn)度。一旦某課程已經(jīng)被全部學(xué)習(xí)完畢，系統(tǒng)可以提醒學(xué)習(xí)者如有需要可以參加平臺(tái)提供的基礎(chǔ)認(rèn)證考核。通過(guò)基礎(chǔ)認(rèn)證考核以后，可以申請(qǐng)相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)機(jī)會(huì)或取得一定的認(rèn)證。畢竟有不少工科類(lèi)課程是需要實(shí)際操作的，那么在公共教育平臺(tái)上獲取的基礎(chǔ)認(rèn)證可以作為到地區(qū)性公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)、認(rèn)證的必備條件。

知識(shí)是互聯(lián)的、是立體的，只有這樣的知識(shí)才能引發(fā)無(wú)限的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)研.基于Wiki的知識(shí)管理應(yīng)用研究[J].民營(yíng)科技，2010（11）.

[2]鮑俊榮.基于wiki的個(gè)人知識(shí)管理研究[D].太原科技大學(xué)，2011.◎編輯 陳鮮艷