新形勢下對高校學(xué)前教育專業(yè)語言類課程設(shè)置的探討

仝金鐘

[摘

要] 近年來，我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了我國的學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)步。隨著社會對幼兒教育的重視，對幼兒園建設(shè)和幼兒教師水平及能力的要求的提高，對當(dāng)前高校的學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置也提出了更高要求，因此，高校學(xué)前教育專業(yè)語言類課程的設(shè)置也應(yīng)與時俱進(jìn)只有這樣，才能促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。新形勢，多角度全面深入地分析我國高校學(xué)前教育專業(yè)語言類課程設(shè)置的基本現(xiàn)狀及其存在的問題，并在此基礎(chǔ)上探討新形勢下高校學(xué)前教育專業(yè)語言類課程設(shè)置的基本策略。

[關(guān)

鍵

詞] 新形勢；學(xué)前教育專業(yè)；語言類課程

[中圖分類號] G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0154-02

一、高校學(xué)前教育專業(yè)語言類課程設(shè)置存在的問題

當(dāng)前，我國高校學(xué)前教育專業(yè)語言類課程的設(shè)置明顯落后于幼兒園的教改實際，這就產(chǎn)生了教育和就業(yè)不相銜接的問題。當(dāng)下，眾多高校的學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的語言類課程主要有大學(xué)語文、普通話、教師口語、幼兒文學(xué)、幼兒語言教育等。（本文所說的語言類課程是廣義的范疇，包括大學(xué)語文、幼兒文學(xué)這類課程）可見，在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程中差不多每一個階段都融入了語言類課程的教學(xué)，所以對學(xué)前教育專業(yè)語言類課程進(jìn)行改革，必然會影響整個學(xué)科的發(fā)展。目前，很多高校的學(xué)前教育專業(yè)在語言類課程的設(shè)置上還存在不少問題，有改進(jìn)的必要。

（一）從學(xué)生角度來分析

在中學(xué)期間多是重視書面表達(dá)的積累，忽視口語的表達(dá)與訓(xùn)練，所以，考入了大學(xué)之后甚至在接受高等教育期間很多學(xué)生的語言表達(dá)的能力仍然有限，詞語匱乏、方言腔調(diào)過重、語言表達(dá)有誤等是普遍存在的問題，更不要提語言表達(dá)恰當(dāng)、得體，能根據(jù)幼兒的年齡特點和心理特點對幼兒循循善誘、巧妙引導(dǎo)等這些較高的要求了。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍程度不等地存在這些語言缺陷，導(dǎo)致他們?nèi)狈氖聦W(xué)前教育工作所需的即興演講能力、語言控場能力、辯論能力、溝通能力、啟發(fā)誘導(dǎo)能力、創(chuàng)設(shè)交流氛圍能力等或者這些能力不足，影響他們從事幼兒教育工作。此外，有很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在高校接受教育的過程中，不能認(rèn)識到語言類課程的重要性，覺得自己是中國人，普通話是我國的通用語，根本沒有必要再進(jìn)行專門的語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這也增加了語言類課程的設(shè)置和改革的難度。

（二）從教師角度來分析

1.課程內(nèi)容更新較慢，沒有做到與時俱進(jìn)

在高校當(dāng)中，有很多學(xué)前教育專業(yè)的教師是較有資質(zhì)的，他們講授語言類課程時往往沿用既往講課內(nèi)容，有創(chuàng)新的也是微乎其微，沒有真正做到與時俱進(jìn)。如大學(xué)語文和幼兒文學(xué)這兩門課程，很多教師都是照本宣科式講授，大部分教師只參照教材講授名家作品及詩詞歌賦，講授哪些陳舊的兒歌和文學(xué)作品，而沒有關(guān)注當(dāng)今社會發(fā)展的風(fēng)向，沒有引入現(xiàn)在社會新產(chǎn)生的具有時代特色的鮮活作品和教學(xué)素材。這樣教學(xué)雖然最終把任務(wù)完成了，但其效果卻有限。

2.課程內(nèi)容不能充分體現(xiàn)專業(yè)特色

學(xué)前教育專業(yè)是一門帶有顯著特色的專業(yè)，其中語言類課程的設(shè)置就試圖充分體現(xiàn)出這種特色，從而達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的終極目標(biāo)。然而，在新形勢下學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上卻往往忽視了專業(yè)特色。當(dāng)前很多高校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過程中開設(shè)的《普通話》課，就直接將“教師口語”這一部分給排除在外，這也導(dǎo)致該專業(yè)的學(xué)生所掌握的語言并不具備專業(yè)性特征，而是和其他很多專業(yè)所開設(shè)的普通話課程一樣。實際上，《普通話》和《普通話與教師口語》是兩個不同的概念，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要說好普通話，學(xué)好普通話的知識，還要具有靈活地運用口語進(jìn)行教學(xué)的能力，以便日后在幼兒教育工作中能“因材施教”，發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，取得更好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)形式單一，實踐機(jī)會偏少

目前，高校學(xué)前教育專業(yè)的語言類課程設(shè)置的基本情況不容樂觀。首先是教學(xué)形式過于單一，很多學(xué)校依舊沿用傳統(tǒng)的“教師授課，學(xué)生聽課”的模式。其次是強(qiáng)調(diào)教師的絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性和自主能動性被抑制。雖然設(shè)置了相應(yīng)的實習(xí)階段，但真正給予學(xué)生的實踐機(jī)會還很少。此外，語言類課程作為技能類課程之一，本應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但實踐的活動偏少，課堂上多以教師的說講為主，學(xué)生缺少包括說話在內(nèi)的必要的語言訓(xùn)練，學(xué)生課外的語言實踐機(jī)會也是少之又少。

（三）從高校的角度來看

1.高校的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課時安排不夠合理

新形勢下，高校學(xué)前教育專業(yè)的語言類課程設(shè)置不夠合理。很多高校制訂的培養(yǎng)方案過分注重理論性課程的教學(xué)，語言類課程安排得很少；有的甚至把語言類課程劃分到選修課范疇中去，是否選課全在學(xué)生個人。學(xué)生對語言類課程的重要性認(rèn)識不足，所以，很多學(xué)生不會主動去選這類課程，這也導(dǎo)致了語言類課程的課時不足，學(xué)生學(xué)習(xí)不到知識，掌握不到精髓，缺乏語言訓(xùn)練，語言素養(yǎng)和語言能力得不到很好的提升。

2.語言教育類師資力量較為薄弱

前文指出了新形勢下不少師生不能充分認(rèn)識到語言類課程合理設(shè)置的重要性，這也就直接導(dǎo)致學(xué)校對語言類課程的重視度不足，對師資的培養(yǎng)和引進(jìn)也不夠，最終導(dǎo)致語言教育類師資力量薄弱。沒有優(yōu)秀的教師致力于對語言類課程的開發(fā)和創(chuàng)新，學(xué)生長久受不到良好的教育，語言素養(yǎng)和語言能力就難以得到提升。

3.高校學(xué)前教育專業(yè)語言類課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、評價與反饋機(jī)制

語言素養(yǎng)并非一朝一夕能夠養(yǎng)成的，而是需要經(jīng)過長時間的不間斷的積累和練習(xí)。然而，在新形勢下有不少高校在落實語言類課程的過程中，多是停留于教授課程的初級階段，而沒有系統(tǒng)性的培養(yǎng)機(jī)制，對學(xué)前教育專業(yè)語言類課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、評價與反饋機(jī)制。雖然有些高校也相應(yīng)地設(shè)置了不少口語技能類課程，但大多是由學(xué)生利用業(yè)余時間來完成的，缺乏對學(xué)生的監(jiān)督、評價、總結(jié)，這些技能類課程也就不能很好地實現(xiàn)它應(yīng)有的價值。

二、新形勢下高校學(xué)前教育專業(yè)語言類課程設(shè)置的基本策略

（一）構(gòu)建語言教學(xué)環(huán)境，形成良好氛圍

學(xué)前教育階段的幼兒更多的是在家庭中接觸語言，不具備系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與條件，所以學(xué)前教育專業(yè)課程中，應(yīng)當(dāng)注重對教師的語言培養(yǎng)。教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，教師的語言也會直接影響到受教育者。幼兒時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒在模仿的過程中不斷學(xué)習(xí)。所以學(xué)前教育專業(yè)的教師的語言也會直接影響到學(xué)前教育兒童的語言的不斷發(fā)展。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)語言類課程的設(shè)置應(yīng)該以普通話課程為主，輔之以英語課程和其他一些語言課程。這主要是考慮到一些地區(qū)方言口音嚴(yán)重，人們的發(fā)音習(xí)慣往往不容易改變。而學(xué)前階段是兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，所以學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生首先要提升自己的語言能力，只有這樣，才能在未來的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)前兒童的語言能力。

（二）樹立正確的語言類課程教育觀

在高校的學(xué)前教育專業(yè)中，無論師生都必須樹立正確的語言類課程教育觀，充分認(rèn)識到語言類課程對本專業(yè)的重要性。學(xué)生要制訂好自己在校學(xué)習(xí)期間的計劃，在學(xué)好課內(nèi)語言類課程的同時，努力完成語言類課程的課后任務(wù)，積極參與語言實踐活動，不斷地提高自己的語言素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的普通話和教師口語技能。作為教師，不能一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而要具有創(chuàng)新的意識和能力，多多思考能幫助學(xué)生和現(xiàn)實接軌的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)出更多能將理論和實際相結(jié)合的優(yōu)秀學(xué)生。

三、構(gòu)建優(yōu)良的高校學(xué)前教育專業(yè)語言類課程設(shè)置方案

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，語言類課程是他們學(xué)習(xí)和掌握其他課程的橋梁；只有準(zhǔn)確地理解語言的意思，充分體會到語言的魅力，領(lǐng)悟語言的深層含義，才有可能提升其他方面的能力。所以，高校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的課程時，應(yīng)該把語言類課程放在重要的位置。不能以選修課的形式來進(jìn)行，更不能直接忽視，而是要專門設(shè)置語言類課程模塊，為學(xué)生開設(shè)一批既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生語言素養(yǎng)和語言能力的課程。學(xué)校還要加強(qiáng)語言類教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。

四、構(gòu)建高效的學(xué)前教育專業(yè)語言類課堂與課外活動

（一）采用多種教學(xué)手段與形式組織教學(xué)

隨著社會不斷進(jìn)步，科技不斷發(fā)展，人們的視野也逐漸開闊，教學(xué)手段也逐步現(xiàn)代化，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要了。因此，教師要立足新形勢，與時俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)中不合時宜的部分，采用多媒體等高科技手段授課，將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，讓學(xué)生坐在教室里就能夠了解學(xué)前教育的最新動態(tài)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的動口動手和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。學(xué)校還可以組織開展學(xué)前教育專業(yè)的特色性活動，如組織講課比賽、誦讀比賽、演講比賽、辯論賽，開展模擬授課、模擬家訪等活動，通過多種途徑來訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)和語言應(yīng)用能力。學(xué)校還要加大基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)軟硬件的投入，建設(shè)語音室、語言實驗室，開通網(wǎng)絡(luò)，配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為實現(xiàn)語言類課程的教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)保證。

（二）提供較多的實踐機(jī)會，訓(xùn)練學(xué)生的實用技能，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力

學(xué)習(xí)的終極目的是學(xué)以致用。在學(xué)前教育專業(yè)的整個教學(xué)過程中，要訓(xùn)練學(xué)生的實用技能，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須給學(xué)生提供較多的實踐機(jī)會。理論知識固然是基礎(chǔ)，很重要，但它是為指導(dǎo)實踐服務(wù)的，遠(yuǎn)離實踐的理論是沒有多少價值的。所以，為學(xué)生提供較多的實踐機(jī)會是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。除了在校內(nèi)開展豐富多彩的實踐活動之外，學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)生，鼓勵學(xué)生自己聯(lián)系一些幼兒園，進(jìn)園參與教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實際能力。教師要重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生動口動手的實踐能力和組織教學(xué)的駕馭能力。

五、完善學(xué)生語言素養(yǎng)的考核與評價機(jī)制

教學(xué)活動的最后一個環(huán)節(jié)是對學(xué)生的考核與評價。語言類課程對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言是基本技能課，其考核制度也必須完善。作為語言，其考核手段就不應(yīng)當(dāng)僅停留于筆試，還要有相應(yīng)的口語測試。學(xué)校還可以采用朗誦比賽、辯論賽、講故事、表演節(jié)目、模擬授課等多種形式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、語言水平和實際運用語言的能力，以培養(yǎng)出有較強(qiáng)實踐能力的創(chuàng)新型人才。

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