基于學(xué)習(xí)通的外科護(hù)理線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的探索

吳少林 李學(xué)坤 趙露露 劉攀 巫全勝

[摘

要] 目的：探索線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐；方法：選擇宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)2017級(jí)三年制大專(zhuān)5、6、7、8班192人作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，各96人，實(shí)驗(yàn)班以線(xiàn)上線(xiàn)下混合式模式教學(xué)為主，對(duì)照班主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班期末考試明顯優(yōu)于對(duì)照班，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式可以明顯提高教學(xué)效果；結(jié)論：基于學(xué)習(xí)通的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在外科護(hù)理課程的應(yīng)用效果值得進(jìn)一步探索。

[關(guān)

鍵

詞] 超星學(xué)習(xí)通；外科護(hù)理；線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0054-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，人們的生活、學(xué)習(xí)及工作都越來(lái)越離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展及移動(dòng)智能終端的普及更是大大改變了我們的生活方式。與此同時(shí)，學(xué)校的教育教學(xué)方法在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下也正發(fā)生著翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)，以往的課堂教學(xué)多是以教師為中心，課堂上著重系統(tǒng)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，缺少與學(xué)生的交流與互動(dòng)，而學(xué)生被動(dòng)接受，通過(guò)死記硬背應(yīng)付考試，缺少主動(dòng)探究[1]，也就我們所說(shuō)的“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”教學(xué)。而線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和知識(shí)傳授中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過(guò)程“線(xiàn)上”（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）與“線(xiàn)下”（課堂教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”及移動(dòng)信息化教學(xué)的興起，超星公司推出了學(xué)習(xí)通手機(jī)APP。通過(guò)超星學(xué)習(xí)通教師可以實(shí)現(xiàn)課程資源的共享，同時(shí)學(xué)生能夠在課上課下隨時(shí)學(xué)習(xí)，從而使傳統(tǒng)課堂以教師傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N學(xué)習(xí)方式“隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

外科護(hù)理是護(hù)理專(zhuān)業(yè)核心主干課程，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的掌握程度將會(huì)直接影響今后的實(shí)習(xí)及工作，傳統(tǒng)的教學(xué)主要還是講授式的知識(shí)灌輸，而且外科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)緊，雖然教學(xué)方法有所拓展，但還是不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因此本研究將結(jié)合超星爾雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及超星學(xué)習(xí)通APP的使用，探索線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課前：構(gòu)建線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)

按照教學(xué)大綱，將外科護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)任務(wù)項(xiàng)目，針對(duì)每個(gè)任務(wù)項(xiàng)目特點(diǎn)制作相關(guān)教學(xué)資源，并通過(guò)電腦端臺(tái)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。課前發(fā)布預(yù)習(xí)通知，學(xué)生使用手機(jī)端學(xué)習(xí)通APP接受任務(wù)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并完成章節(jié)測(cè)試。教師可通過(guò)APP對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況有整體了解，并可對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與答疑，從而為提高課堂教學(xué)效率提供幫助。

（二）課中：通過(guò)案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生分組交互學(xué)習(xí)

學(xué)生通過(guò)課前充分預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，在課堂上教師與學(xué)生可以進(jìn)行角色的互換，即“翻轉(zhuǎn)課堂”。教師先通過(guò)臨床實(shí)際案例進(jìn)行引導(dǎo)，并將教學(xué)內(nèi)容以護(hù)理崗位任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，分為數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生分組進(jìn)行講解，每個(gè)小組講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其他小組學(xué)生及教師可提出問(wèn)題并要求發(fā)言學(xué)生解答，教師對(duì)學(xué)生講解不到位以及重點(diǎn)掌握內(nèi)容再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充引導(dǎo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)學(xué)習(xí)通APP組織搶答、討論等活動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（三）課后：布置測(cè)試復(fù)習(xí)鞏固，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)拓展延伸

課后，教師在教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置相應(yīng)的測(cè)試題，學(xué)生通過(guò)APP完成在線(xiàn)測(cè)試，同時(shí)可以通過(guò)反復(fù)觀(guān)看教學(xué)視頻、教學(xué)資源加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師可以通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生完成測(cè)試情況，并可通過(guò)APP與學(xué)生進(jìn)行交流討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通APP查閱與課程有關(guān)的資料。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

選擇我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)2017級(jí)三年制大專(zhuān)5、6、7、8班192人作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，各96人，兩組學(xué)生均為國(guó)家統(tǒng)一招生入校，在入學(xué)高考成績(jī)、年齡、性別、第一學(xué)年成績(jī)等方面無(wú)顯著差異，具有可比性。

（二）研究方法

1.教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)班以線(xiàn)上線(xiàn)下混合式模式教學(xué)為主。課前，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通APP結(jié)合教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將課堂分組情況通過(guò)APP采取隨機(jī)方式進(jìn)行，每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)自己在課堂需要講述的知識(shí)點(diǎn)，課前各組準(zhǔn)備好自己的講課PPT課件。課中，在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合臨床實(shí)際病案，學(xué)生分組進(jìn)行討論并講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，各小組之間互評(píng)補(bǔ)充，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及總結(jié)歸納，課堂上教師還可通過(guò)APP進(jìn)行多種形式的教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生熱情。同時(shí)外科護(hù)理也是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中課前通過(guò)視頻的觀(guān)看讓學(xué)生提前對(duì)將要學(xué)習(xí)的操作有初步的了解，然后在模擬醫(yī)院中分組進(jìn)行角色扮演實(shí)施護(hù)理措施。最后教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在課后通過(guò)APP布置相關(guān)測(cè)試讓學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。對(duì)照班主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，由教師按章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講授，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。

2.教學(xué)評(píng)價(jià) （1）對(duì)學(xué)生課前、課中及課后的在線(xiàn)測(cè)試進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（2）期末考試采取教考分離方式考核，按教學(xué)大綱及全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考點(diǎn)統(tǒng)一由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行抽題，采取標(biāo)準(zhǔn)化考試，學(xué)生填涂答題卡并由閱卷機(jī)閱卷評(píng)分，以百分制計(jì)分。（3）教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)學(xué)習(xí)通APP向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行計(jì)量資料樣本均數(shù)比較，兩組數(shù)據(jù)配對(duì)t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有顯著意義。

三、結(jié)果

四、討論

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式將線(xiàn)上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線(xiàn)下的面授學(xué)習(xí)相結(jié)合，這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，教師不再是花大量時(shí)間進(jìn)行講解和傳授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而是給了學(xué)生更多的時(shí)間去思考、互動(dòng)和討論，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者和引導(dǎo)者，這對(duì)教師自身的要求也提高了，教師必須要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，課上課下都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，學(xué)生不僅僅以個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，還側(cè)重于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的有效構(gòu)建和完善。

教育部一直非常重視信息化教學(xué)的發(fā)展，相繼頒布了有關(guān)規(guī)劃意見(jiàn)，而超星學(xué)習(xí)通APP此時(shí)應(yīng)運(yùn)而生，通過(guò)學(xué)習(xí)通能夠?qū)崿F(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)化配置及利用，促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的擴(kuò)展，使學(xué)生可以借助各種移動(dòng)終端充分利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效互動(dòng)。借助超星學(xué)習(xí)通開(kāi)展外科護(hù)理的課堂教學(xué)，證明線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)模式中教師指導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂、面對(duì)面互動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)有效的組合，學(xué)生不僅能夠?qū)W到課程內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，還能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)拓展深入不同課程及學(xué)科最新的發(fā)展，不僅自主學(xué)習(xí)的積極性提高了，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，切實(shí)提高了教學(xué)效果，有效推動(dòng)了課程的建設(shè)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙宏梅，洪云.線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐：以《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》精品課為例[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016，38（4）：107-111.

[2]曹侃.線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐：以《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程為例[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（2）：106-109.◎編輯 張 慧