高職院校思想政治理論課程與工匠精神有效融合的探索

陸文

[摘

要] 高職的思政教育是培養(yǎng)大學生工匠精神的主陣地，我國正處在從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，迫切需要一批具有工匠精神的建設(shè)者，高職教育肩負著為國家培養(yǎng)優(yōu)秀工匠的重任，高職思想政治理論課教學在培養(yǎng)學生的工匠精神方面具有得天獨厚的教育資源和不可推卸的教育責任。

[關(guān)

鍵

詞] 高職；思想政治理論課程；工匠精神；融合探索

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0046-02

工匠精神作為一種職業(yè)精神是從業(yè)人員的一種內(nèi)在價值取向和外在行為表現(xiàn)，它將職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理念等內(nèi)容充分地體現(xiàn)在職業(yè)精神上，從本質(zhì)上說工匠精神是職業(yè)精神的核心內(nèi)容。時代需要大批優(yōu)秀的工匠，所有行業(yè)都需要嚴謹求實的做事原則和工作態(tài)度，都需要一絲不茍的工作作風和行為習慣，都需要敢為人先、勇攀高峰的超人膽識，都需要藝無止境、追求卓越的學習理念。這些都是一個優(yōu)秀工匠必須具備的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，如果每一個在校高職學生都能具備這些職業(yè)素養(yǎng)，將工匠精神自覺內(nèi)化為自己內(nèi)心的堅定信念，那么他們走出校園后，就能在各自平凡的工作崗位上堅守工匠操守，發(fā)揚工匠精神，在各行各業(yè)建功立業(yè)，這也正是國家和社會對高職教育的熱切期盼，而思想政治理論課教學在培養(yǎng)學生工匠精神方面具有得天獨厚的教育資源和不可推卸的教育責任。

我國的高職院校思想政治理論課由三門主干課程構(gòu)成，分別是思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論和形勢與政策，三門課程的許多內(nèi)容與工匠精神的內(nèi)涵與外延有許多相交之處，可以挖掘與工匠精神相融合的契合點。筆者認為工匠精神培養(yǎng)的最佳時期就在高職學生入學開始的一、兩年，這段時間也正是思想政治理論課的開課時期，抓住這一有利時期實現(xiàn)思想政治理論課與培養(yǎng)學生工匠精神的有效融合，可以實現(xiàn)國家賦予思想政治理論課的育人目標。本文就工匠精神與高職院校思想政治理論課程的有效融合做以下探討。

一、工匠精神與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的融合

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)是高職學生入學后接觸的第一門思想政治理論課。該課程系統(tǒng)地對學生進行思想道德素質(zhì)教育、職業(yè)素質(zhì)教育和法律素質(zhì)教育，有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)理想、職業(yè)精神、職業(yè)心理、職業(yè)能力等職業(yè)價值觀。2018年教育部對該課程進行了重新修訂，新教材從新時代對青年大學生的新要求為切入點，以人生選擇—理想信念—精神狀態(tài)—價值理念—道德覺悟—法治素養(yǎng)為基本線索，教育和激勵大學生有理想、有本領(lǐng)、有擔當，勇做時代的弄潮兒，在實現(xiàn)中國夢的生動實踐中放飛青春夢想。新教材分為緒論及六章共七個部分，第一章的主題是人生觀問題，第二章的主題是理想信念，第三章的主題是中國精神，第四章的主題是社會主義核心價值觀，第五章的主題是道德觀和道德素質(zhì)，這一章對職業(yè)道德規(guī)范作出了相應(yīng)的呈現(xiàn)。以“社會主義核心價值觀”為例，愛國、敬業(yè)、誠信、友善體現(xiàn)了社會主義核心價值觀對公民個人層面提出的價值目標，愛崗敬業(yè)、誠實守信、一絲不茍的敬業(yè)精神，是工匠精神中的職業(yè)要求，所以工匠精神與社會主義核心價值觀在對學生思想教育方面高度契合。經(jīng)過仔細分析思修課的這些具體內(nèi)容正是優(yōu)秀工匠所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。一個優(yōu)秀的匠人首先在思想上要具備正確的三觀，有堅定的理想信念，其次在工作中要自覺弘揚中國精神，踐行社會主義核心價值觀，投身崇德向善的道德實踐，加強品德修養(yǎng)，模范遵守憲法和法律，最后才能心無旁騖，專注于自己的工作，有所建樹，成為各自領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。

因此，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學生的工匠精神、提升學生的精神追求、完善學生的職業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)個人全面成長方面有著得天獨厚優(yōu)勢。學習成果也會滲透于專業(yè)課程的學習，可以對后續(xù)專業(yè)課程形成良好學風，對學生思想道德素質(zhì)的提高和工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用。

二、工匠精神與毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程的融合

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程是一門公共必修的思想政治理論課，其主要任務(wù)是幫助學生學習毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本內(nèi)容，本課程是思想政治理論課程的重中之重，是與我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實踐結(jié)合最為密切、充分體現(xiàn)馬克思主義中國化最新理論成果的課程。2018年春教育部對該課程進行了重新修訂，新教材突出反映了馬克思主義中國化最新理論成果——習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神。

新教材共十四章，分三大部分。第二章第三節(jié)第二目新民主主義革命的三大法寶中，提到了長征精神，從中國工農(nóng)紅軍完成長征，到新民主主義革命的勝利，正是老一輩革命家吃苦耐勞、不怕犧牲、頑強拼搏精神的體現(xiàn)，從中培養(yǎng)學生樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)作風。第四章社會主義建設(shè)道路初步探索的理論成果的第一節(jié)中以毛澤東為核心的第一代領(lǐng)導集體看到了科學技術(shù)的重要性，認識到了走中國工業(yè)化道路，必須發(fā)展科學技術(shù)和文化教育。一五計劃的順利實現(xiàn)和新中國原子彈、氫彈的爆炸成功，正是依靠了老一輩的科學家和無數(shù)社會主義建設(shè)者發(fā)揮工匠精神，克服困難、認真鉆研才實現(xiàn)的。第五章第二節(jié)鄧小平理論的主要內(nèi)容中關(guān)于社會主義的根本任務(wù)，鄧小平提出了實現(xiàn)現(xiàn)代化“關(guān)鍵是科學技術(shù)”“中國必須在世界高科技領(lǐng)域占有一席之地”。中國要在世界科技領(lǐng)域占有一席之地，不僅需要科技工作者，更需要大批掌握技術(shù)的工匠具有精益求精、開拓進取的精神，從中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)那髮W、工作態(tài)度。第九章實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，習近平總書記指出：“實現(xiàn)中國夢必須走中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量。”要在全社會大力弘揚真抓實干、埋頭苦干的良好風尚，靠的就是一代又一代人的頑強拼搏，靠的就是中華民族自強不息的奮斗精神。這些內(nèi)容都體現(xiàn)了工匠精神中淡泊名利的內(nèi)涵——用心做一件事情，把一件事情做到極致。第十章建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，在深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中提到：“高素質(zhì)的企業(yè)家、工匠和勞模是推動供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、振興實體經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。要弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣?！钡谑碌谌?jié)的培育和踐行社會主義核心價值觀，這是在概論課中專門講述工匠精神的長篇章節(jié)，在這里教師可以采取專題教學，對工匠精神進行專題講解，以十九大報告為指導，結(jié)合課程內(nèi)容，將工匠精神的具體內(nèi)涵、發(fā)展傳承、具體表現(xiàn)等講授給學生，可以采取案例教學法，如歷史上的魯班，現(xiàn)代的中華技能大獎獲得者李萬君、我國近幾年涌現(xiàn)出的大國工匠，結(jié)合不同的專業(yè)班級，以不同行業(yè)領(lǐng)域的杰出人物為案例，激發(fā)學生對工匠精神的認同感、使命感。

該門課程的思想性政治性、理論性雖然比較強，與工匠精神教育的結(jié)合似乎有一定的難度，但修訂后的新教材在許多章節(jié)中都蘊含著對工匠精神的滲透，只要充分挖掘教材的內(nèi)涵，尋找與工匠精神培育的結(jié)合點是完全可以實現(xiàn)的。

三、工匠精神與形勢與政策課程的融合

形勢與政策課程也是高校思想政治理論課之一，是對大學生進行國內(nèi)、國際形勢教育以及黨和國家重要方針政策教育的主渠道、主陣地。主要任務(wù)是幫助學生正確認識國家的政治、經(jīng)濟形勢，國家改革和發(fā)展所處的時代背景、國際形勢，正確理解黨的基本路線、重大方針、當今政策，正確分析社會關(guān)注的熱點、焦點問題，培養(yǎng)學生掌握正確分析形勢和理解政策的能力，提高學生的政治敏銳性和政策判別力，讓學生盡快感知國情民意，把對形勢與政策的認識統(tǒng)一到黨和國家的科學判斷和正確決策上來，增強學生的民族自信心和社會責任感。

由于形勢與政策課程具有現(xiàn)實性和針對性的特點，其教學內(nèi)容因時而異，不同于傳統(tǒng)課程有固定的教學內(nèi)容體系。每學期教學內(nèi)容都不一樣，一般是按專題進行的，在確定每學期教學內(nèi)容時，要參考每學期教育部社科司編發(fā)的“形勢與政策教育教學要點”，結(jié)合當前國際、國內(nèi)形勢的熱點問題，結(jié)合各學校選用的教材以及各自學校學生的實際情況和學生關(guān)注的熱點、焦點問題，確定形勢與政策講授的專題。

高職學生工匠精神培養(yǎng)的最佳時期就在高職生入學開始的前一年，因此建議在大一第一學年的第一學期專門安排一個關(guān)于工匠精神的專題，通過學習工匠精神的內(nèi)涵，了解工匠精神在中國的傳承發(fā)展，分析當今時代和國家對工匠的迫切需求，讓學生體會工匠精神的價值，充分認識到工匠精神對自己、對企業(yè)、對國家的意義，感受工匠精神所帶來的對國家、民族、社會的推動作用。在專題設(shè)計過程中，可以針對不同的班級專業(yè)，開展相關(guān)領(lǐng)域、行業(yè)的工匠精神教育和培養(yǎng)。如在會計專業(yè)中，可以通過相關(guān)財會的案例介紹、企業(yè)文化的展示，培養(yǎng)會計專業(yè)學生精益求精、注重細節(jié)、一絲不茍的工匠精神。在機電專業(yè)、經(jīng)管專業(yè)中，鼓勵學生參與各項技能大賽為校爭光，通過大賽來培養(yǎng)機電專業(yè)學生的專注力、創(chuàng)新力，以本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生為案例，讓學生在榜樣的引領(lǐng)下，提高專注行業(yè)、干事創(chuàng)業(yè)的積極性，深刻理解工匠精神的內(nèi)涵實質(zhì)，并將這種精神發(fā)揚、傳承、泛化到自己的學習、生活、職業(yè)和人生追求中。

雖然形勢與政策課程由于其特殊性，每年內(nèi)容都不盡相同，但筆者認為可以將“工匠精神”這一專題在大一固定下來，這種做法既有利于培養(yǎng)學生的工匠精神，也有利于高職院校立德樹人的人才培養(yǎng)目標，更有利于學生職業(yè)精神的養(yǎng)成，從而使學生在在校期間埋下工匠精神的種子，樹立終身的工匠精神理念，內(nèi)化于心，外化于行，使工匠精神在各自的行業(yè)、領(lǐng)域生根發(fā)芽，在實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的奮斗中建功立業(yè)、放飛夢想。

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[4]程展鵬.高職院校“工匠精神”培育融入思想政治理論課教學的探討[J].機械職業(yè)教育，2016（10）.◎編輯 馬燕萍