“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建筑類專業(yè)課程評價(jià)體系的問題及解決對策

張莉

[摘

要] 課程評價(jià)是高職教學(xué)質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過分析建筑類課程評價(jià)中存在的問題，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化、多角度、具有反饋機(jī)制的課程評價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

[關(guān)

鍵

詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；建筑；課程評價(jià)；高職

[中圖分類號] G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0015-01

高職建筑類專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，隨著建筑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，建筑類人才的質(zhì)量越來越受到社會的重視，學(xué)生的動手操作能力直接影響到將來的就業(yè)層次和職業(yè)能力。因而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何設(shè)計(jì)理實(shí)一體化課程的評價(jià)體系，完善學(xué)生的動手能力，如何與建筑企業(yè)職業(yè)崗位有效銜接，是目前高職院校建筑類專業(yè)需要研究的課題。因此，有必要探索一個(gè)適合建筑類專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系。 一、理實(shí)一體化課程評價(jià)的缺點(diǎn)

（一）理實(shí)一體化課程評價(jià)缺乏細(xì)致的過程性評價(jià)

目前，高職院校大多數(shù)課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，但建筑類專業(yè)畢竟有它自己的特點(diǎn)，實(shí)踐課程多數(shù)以軟件仿真為主。老師對學(xué)生的評價(jià)往往是以學(xué)生完成任務(wù)的最終結(jié)果作為評價(jià)的依據(jù)。老師對學(xué)生完成任務(wù)過程中的細(xì)節(jié)不好把控，學(xué)生多，教師少，過程細(xì)節(jié)掌控不夠，所以實(shí)踐過程中教師大多沒有記錄，忽略了學(xué)生的過程性考核（目前過程性考核僅僅是考勤、提問、動手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不好評價(jià)）。對任課教師，只算其課程的課時(shí)工作量，過程考核評價(jià)并未納入評價(jià)體系。

（二）課程評價(jià)主體過于單一

課程評價(jià)主體過于單一已經(jīng)不是一個(gè)新問題，一直以來課程評價(jià)都以老師為主，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的好與壞都由一個(gè)老師說了算，那么老師的評價(jià)就具有片面性。任課教師既是這門課程的組織者、實(shí)施者，也是這門課程的評價(jià)者。評價(jià)目標(biāo)是以老師制定的素質(zhì)、知識、能力目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，而不是以促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展為目的?？陬^上說要納入企業(yè)的相關(guān)人員對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，但操作起來確沒有實(shí)際行動。

（三）理實(shí)一體化課程評價(jià)特色不突出，過于簡單

老師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，主要是以完成作業(yè)、提問、競答等方式檢查學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶、理解和描述情況，這與高職院校最新的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不匹配的。我們培養(yǎng)學(xué)生不但要重視他們的職業(yè)素養(yǎng)，還要重視他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)興趣愛好、文化素養(yǎng)等。評價(jià)過于簡單是目前很多高職院校已經(jīng)暴露出的問題，大家也在努力地改進(jìn)，但還是存在一些問題。例如，考試形式還是停留在紙面、考試的題目與實(shí)際脫軌、缺少有效的學(xué)生團(tuán)隊(duì)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)存在應(yīng)付等。因此，我們還得努力結(jié)合高職專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，建立以學(xué)生為中心的提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的多元化評價(jià)體系。

二、建筑類專業(yè)課程評價(jià)體系構(gòu)建的基本原則

（一）師生互動的原則

我們應(yīng)該建立有效的學(xué)生評價(jià)團(tuán)隊(duì)，評價(jià)必須有學(xué)生的積極參與，要將學(xué)生的評價(jià)作為課程評價(jià)指標(biāo)體系的重要組成部分，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動環(huán)節(jié)。

（二）全面統(tǒng)籌的原則

根據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，建立全面有效的建筑類專業(yè)課程評價(jià)體系。（1）涵蓋建筑類課程相關(guān)的知識框架體系。（2）把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)參與的企業(yè)人員真正請到課堂上來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，發(fā)揮獨(dú)立院部的社會協(xié)調(diào)能力，加強(qiáng)與企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)溝通與聯(lián)系，引進(jìn)社會職業(yè)資格考試，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）多方位監(jiān)督的原則

課程評價(jià)體系要堅(jiān)持多方位監(jiān)督的原則，除了任課教師、學(xué)生、企業(yè)等組成完成的評價(jià)體系，但二級學(xué)院和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門要對課程的評價(jià)進(jìn)行多方位監(jiān)督，以便于查找問題，及時(shí)解決。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建筑類專業(yè)課程評價(jià)體系的構(gòu)建

（一）多元化的學(xué)生評價(jià)體系

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ、微信、精品資源共享課平臺等方式學(xué)習(xí)。學(xué)生從被動的聽老師講課變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。所以評價(jià)方式不可以再用一張紙卷、一套題。我們?nèi)握n教師不但要對學(xué)生掌握基本知識的情況進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)生的職業(yè)能力、價(jià)值觀念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行評價(jià)；企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)加入企業(yè)的評價(jià)、社會的評價(jià)；學(xué)生評價(jià)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)興趣等，這就得構(gòu)成多元化、多角度的評價(jià)。我們利用互聯(lián)網(wǎng)，把教師、學(xué)生、企業(yè)、社會評價(jià)內(nèi)容做成指標(biāo)體系，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行分析處理，對每一位學(xué)生客觀地做出總評成績，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）課程評價(jià)與職業(yè)資格考試相結(jié)合

高職院校建筑類專業(yè)應(yīng)與建筑類企業(yè)相結(jié)合，把資格認(rèn)證納入課程評價(jià)體系中。例如，建筑類學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以考取CAD證書、BIM技術(shù)認(rèn)證證書、施工員、預(yù)算員等，在學(xué)校的課程體系中納入職業(yè)資格考試課程，對取得證書的學(xué)生，相關(guān)課程可以免修并計(jì)算相應(yīng)學(xué)分。

（三）建立教學(xué)評價(jià)反饋機(jī)制

教學(xué)反饋實(shí)質(zhì)上是教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流的一個(gè)通道，一方面能夠反映出教師教的水平，另一方面可以反映學(xué)生學(xué)的情況。通過反饋機(jī)制，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)更改教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）建立互聯(lián)網(wǎng)信息評價(jià)體系

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，有利于幫助教師收集各方面的信息，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對收集的信息進(jìn)行處理分析。信息評價(jià)體系把教師、學(xué)生、家長、企業(yè)都融合在一起，充分利用線上線下相結(jié)合的模式進(jìn)行評價(jià)，并對評價(jià)結(jié)論進(jìn)行多年的跟蹤與調(diào)查。

參考文獻(xiàn)：

孫麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（16）.◎編輯 馬燕萍