淺析應(yīng)用型高校英語專業(yè)建立實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

李萃

[摘 要] 應(yīng)用型高校英語專業(yè)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)具備良好專業(yè)知識(shí)且又熟知當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)以及文化發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)用型英語人才。各應(yīng)用型高校英語專業(yè)要不斷更新自身的教學(xué)理念，在教學(xué)和實(shí)習(xí)過程中體現(xiàn)良好的實(shí)踐性，以求培養(yǎng)出能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的優(yōu)秀英語應(yīng)用人才。深入分析建設(shè)應(yīng)用型高校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性，探討加強(qiáng)應(yīng)用型高校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用型高校；英語專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0098-01

目前，我國高等院校英語教學(xué)普遍缺乏實(shí)踐性，未能與社會(huì)上用人單位的實(shí)際需求相接軌。時(shí)間一長，大學(xué)生就業(yè)難問題必然會(huì)愈加明顯。依據(jù)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，某應(yīng)用型高校中有超過三分之二的畢業(yè)生缺乏最為基本的跨文化溝通能力，英語語言交際中的“聾啞”學(xué)生大面積存在，該現(xiàn)狀絕對(duì)難以適應(yīng)當(dāng)今我國社會(huì)的實(shí)際用人需求。鑒于近年來我國高等教育模式的持續(xù)改進(jìn)以及政策制度的不斷完善，為了能夠更好地適應(yīng)教學(xué)之所需，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量人才目的，教師已經(jīng)不再是課堂之中的核心，而學(xué)生則成為課堂的中心。

如今，實(shí)踐教學(xué)必須做到以學(xué)習(xí)者為主體，全面培養(yǎng)其在聽、說、讀、寫等各個(gè)方面的能力。這時(shí)，大學(xué)生的作用就會(huì)在課堂中變得更加重要。就客觀而言，需要學(xué)生不僅能夠大力配合教師，而且還應(yīng)參與到和教師的互動(dòng)當(dāng)中，更積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中，起到活躍教學(xué)氛圍和激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的成效。因?yàn)榇髮W(xué)生群體的英語應(yīng)用能力總體上還相當(dāng)有限，這就導(dǎo)致其并不愿意與同學(xué)大膽地運(yùn)用英語語言進(jìn)行交流，以至于還產(chǎn)生了躲避英語實(shí)踐教學(xué)的狀況，這是大量應(yīng)用型高校英語專業(yè)教師在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)碰到的難題。例如，在向?qū)W生提出實(shí)踐教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生當(dāng)中沒有人主動(dòng)進(jìn)行響應(yīng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛不夠熱烈。所以說，英語專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力對(duì)課堂成效具有十分重要的影響。這就需要應(yīng)用型高校英語專業(yè)教師引入符合學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中，盡可能提升其英語實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以往以考試考核為主要目的的教學(xué)觀現(xiàn)在已逐步偏離了應(yīng)用型高校英語專業(yè)教學(xué)的正確軌道。依據(jù)該狀況，各所應(yīng)用型高校紛紛在英語專業(yè)的課程設(shè)置上推進(jìn)改革步伐，從而讓其能更好地適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)新思路。

一是要在課程設(shè)置過程中切切實(shí)實(shí)地打破傳統(tǒng)意義上以英語教師為主體的英語專業(yè)課程設(shè)置模式，從而真正讓大學(xué)生成為英語專業(yè)課堂中的主人，指導(dǎo)其更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)之中，利用師生之間的彼此英語交流、學(xué)生的成果展示等多個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用英語語言的能力，尤其是聽力和口語、書面表達(dá)能力。二是要把更加豐富化的教學(xué)手段列入新課程設(shè)計(jì)當(dāng)中。比如，可以更多地使用課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)以及實(shí)踐參觀等手段，為英語專業(yè)大學(xué)生提供更多的實(shí)際運(yùn)用英語的好機(jī)會(huì)，這也是應(yīng)用型高校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。三是在英語專業(yè)課程設(shè)置中還應(yīng)當(dāng)全面考慮到目前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型英語人才的迫切需求，從而增加諸多同聲傳譯、英語應(yīng)用文翻譯等相關(guān)選修課，努力讓大學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)能夠最大限度滿足社會(huì)的實(shí)際需求。

唯有如此，才能為應(yīng)用型高校英語專業(yè)實(shí)施好實(shí)踐教學(xué)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型高校英語專業(yè)教師的教自始至終都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的。這就要求教師努力把握好理論輸入之度，更是要把握好學(xué)生參與課堂教學(xué)之度，也就是學(xué)生參與課堂研討、分析與解決問題等，在課堂教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語思維能力。在現(xiàn)實(shí)英語專業(yè)的課堂教學(xué)之中，許多教師會(huì)忽視學(xué)生的課堂實(shí)踐。對(duì)英語專業(yè)課程教學(xué)組織來說，他們更加關(guān)心怎樣才能夠?qū)⒄n上得既透又好，怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)課堂教學(xué)任務(wù)，至于如何才能讓大學(xué)生更加主動(dòng)地融入課堂教學(xué)之中，怎樣進(jìn)一步拓展大學(xué)生群體的思維能力，則考慮得不是很多。在這一教學(xué)指導(dǎo)觀念下，大量應(yīng)用型高校英語專業(yè)技能課都是以教師講和學(xué)生聽為主，即使是在口語課中，學(xué)生能夠用來進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間也非常少。實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容較多的班級(jí)與理論性教學(xué)內(nèi)容偏多的班級(jí)相比，前者的英語口語、寫作能力以及溝通能力都要好于后者。

總的來說，應(yīng)用型高等院校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還處在發(fā)展初期，在具體應(yīng)用過程中難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的實(shí)際問題，這就需要高等院校英語教育工作者持續(xù)改進(jìn)自身的教學(xué)觀，不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，從而為實(shí)踐教學(xué)和推廣提供更好的發(fā)展平臺(tái)，如此才能促進(jìn)我國應(yīng)用型高校英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)能力得到持續(xù)提高，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的高水平應(yīng)用型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 武生智