應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程德育實(shí)效性研究

李鴻雁

[摘 要] 德育在近些年來愈發(fā)受到重視，其在高校的課程設(shè)置中占據(jù)一定的比重，其課程主要是思想政治理論課，旨在引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀。而“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程則是思想政治理論課中的重要部分，能夠幫助學(xué)生樹立正確的道德觀與合理的法治觀。尤其是對(duì)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)而言，不可將人才培養(yǎng)的重心過于偏重技術(shù)技能類的課程教學(xué)，而忽略德育教育。因此，為了讓應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)的學(xué)生成為具備良好道德修養(yǎng)、思想品質(zhì)與法律觀念的應(yīng)用型技術(shù)人才，就需要提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程德育教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用技術(shù)型；思想道德；法律觀念；德育

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0066-02

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)一般需立足于滿足社會(huì)需求與適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而進(jìn)行人才培養(yǎng)，要求學(xué)生既具備較強(qiáng)的理論知識(shí)水平，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)還需具備較高的思想道德修養(yǎng)水平，并且要掌握好法律知識(shí)，尤其是與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)的法律知識(shí)。因此，將“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程（以下簡稱為“基礎(chǔ)課”）落實(shí)在德育課程教學(xué)中具有重要意義。

一、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)對(duì)基礎(chǔ)課的認(rèn)知情況

教育部規(guī)定各高校的基礎(chǔ)課需采用全國統(tǒng)編教材，旨在促使大學(xué)生樹立正確的思想政治觀念與道德法律觀念，并幫助大學(xué)生解決自身在成長過程中遇到的各種問題，使其形成堅(jiān)定的理想信念，增強(qiáng)良好的紀(jì)律意識(shí)，同時(shí)提升自身的道德修養(yǎng)水平，成為一個(gè)合格的社會(huì)主義建設(shè)接班人。只是當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的學(xué)生多數(shù)知識(shí)基礎(chǔ)很薄弱，對(duì)基礎(chǔ)課這種課程的理論學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，同時(shí)具有自律性比較差的缺點(diǎn)，思維能力也不夠強(qiáng)，卻具有相對(duì)較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。這部分學(xué)生具有實(shí)用主義的思想傾向，具有一定的急功近利的特征，主要以掌握應(yīng)用型技術(shù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此過于重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)而忽略了基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，難以真正對(duì)基礎(chǔ)課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。也有一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課主要是理解德育的精神內(nèi)涵，并不重視全面掌握該課程的理論知識(shí)[1]。因此，學(xué)生在這樣的認(rèn)知之下，很難提高其對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)積極性，也就難以提升其德育的實(shí)效性。

二、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)開展的基礎(chǔ)課具有實(shí)效性不高的問題，在這一問題的背后，存在著許多問題：（1）基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容具有重復(fù)性與單一性，多數(shù)課程內(nèi)容都是學(xué)生以往接觸過的內(nèi)容，難以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課產(chǎn)生抵觸與厭煩的情緒，難以使其積極投入學(xué)習(xí)中。（2）應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性，并不注重融入創(chuàng)新的內(nèi)容，德育資源的說服力下降，很難吸引學(xué)生的注意力，也很難使其信服。（3）基礎(chǔ)課的理論與實(shí)踐依舊處于脫節(jié)狀態(tài)，實(shí)踐鍛煉跟不上理論課程教學(xué)，學(xué)生難以提高實(shí)踐能力，甚至容易遺忘理論課程知識(shí)，難以有效鞏固其知識(shí)技能。（4）在基礎(chǔ)課上，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)并不夠明顯，教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，課堂活動(dòng)的參與度并不高。（5）基礎(chǔ)課的評(píng)價(jià)體系亟待完善，以往的考核評(píng)價(jià)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，只是單純地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度并不能真正反映學(xué)生的實(shí)際思想道德修養(yǎng)及法治素質(zhì)水平。在這些因素的阻礙之下，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的基礎(chǔ)課教學(xué)效率低下，德育實(shí)效性也不高[2]。因此，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的基礎(chǔ)課任課教師需要清晰了解當(dāng)前該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而采取有效的改進(jìn)教學(xué)策略。

三、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)基礎(chǔ)課的課程設(shè)置

要改進(jìn)基礎(chǔ)課在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)課程教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀，可先從課程設(shè)置開始入手：

（一）基于“就業(yè)導(dǎo)向+能力本位+學(xué)生主體”進(jìn)行課程設(shè)置

要改進(jìn)當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的基礎(chǔ)課教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)置非常有必要，可立足于“就業(yè)導(dǎo)向+能力本位+學(xué)生主體”這一融合模式來展開基礎(chǔ)課的課程設(shè)置。首先，就業(yè)是民生的根本所在，大學(xué)生的就業(yè)情況能夠反映經(jīng)濟(jì)與政治上的問題，理應(yīng)成為基礎(chǔ)課程設(shè)置的導(dǎo)向性指標(biāo)之一。其次，在課程設(shè)置時(shí)考慮“能力本位”，主要是響應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即要求學(xué)生具備良好的實(shí)踐能力，要以應(yīng)用型技術(shù)人才為最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要基礎(chǔ)課結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展而進(jìn)行課程設(shè)置，保證其中蘊(yùn)含職業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)、能力及情感態(tài)度等。最后，在課程設(shè)置時(shí)要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，保證可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，還要滿足一些學(xué)生未來升學(xué)的學(xué)習(xí)需要。比如可以增設(shè)相關(guān)的選修課，讓學(xué)生在以后的職業(yè)發(fā)展中有更多選擇，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的靈活性。

（二）在基礎(chǔ)課的課程設(shè)置中充分突顯實(shí)踐教學(xué)

要提高基礎(chǔ)課的德育成效，還需要注重在課程設(shè)置時(shí)合理配置理論課程與實(shí)踐課程[3]。大學(xué)生在校期間就需要深入社會(huì)實(shí)踐中了解社會(huì)，并提高自身的實(shí)踐能力，積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在未來的職業(yè)發(fā)展中，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力與應(yīng)變能力。因此，在基礎(chǔ)課的課程設(shè)置中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力，讓學(xué)生明白在面臨實(shí)際問題時(shí)，究竟要如何去做才可以達(dá)到自己的目標(biāo)。同時(shí)，基礎(chǔ)課的課程設(shè)置還需要將培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)及能力這部分內(nèi)容納入進(jìn)去，讓學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中提高自身的做事能力與做人本領(lǐng)。這表現(xiàn)在職業(yè)發(fā)展中，即是旨在培養(yǎng)學(xué)生的迅速上崗能力、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。

（三）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理、創(chuàng)新的整合

在基礎(chǔ)課課程設(shè)置中，要整合課程內(nèi)容，需以該課程的重大理論與實(shí)踐內(nèi)容為基點(diǎn)，同時(shí)突出四大要素：（1）基本概念；（2）基本觀點(diǎn)；（3）基本思想方法；（4）重大事件。在這個(gè)基礎(chǔ)上整合的基礎(chǔ)課程內(nèi)容可以很好地突出主題，并且具有鮮明的特色。比如踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與弘揚(yáng)中國精神和道德部分知識(shí)相結(jié)合等。此外，基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容要突顯出“新”的特點(diǎn)，這就要求相關(guān)人員在整合課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注重融入時(shí)代元素與科學(xué)元素，使其與課程原有的理論性與知識(shí)性相融合，利于站在新的視角，通過新的觀點(diǎn)和新的內(nèi)容解決大學(xué)生實(shí)際面臨的問題，有助于提升基礎(chǔ)課的德育實(shí)效性。