民辦幼兒園新入職教師的個(gè)性化入職教育研究

孟慶艷

[摘 要] 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的重視程度愈加提升，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)也愈加繁榮起來(lái)，越來(lái)越多的教師加入幼兒教師的隊(duì)伍。而同時(shí)，在我國(guó)當(dāng)前倡導(dǎo)的教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，把教師的入職教育放到了幼兒教師入職的首要地位。針對(duì)幼兒教師的入職教育，以個(gè)性化的入職教育為視角，對(duì)當(dāng)前幼兒教師的入職教育進(jìn)行研究和探索。

[關(guān) 鍵 詞] 民辦幼兒園；新入職教師；個(gè)性化；入職教育

[中圖分類號(hào)] G615 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0063-01

隨著當(dāng)前我國(guó)對(duì)教育尤其是學(xué)前教育的重視，幼兒園教師的入職教育被放置到了首要地位，對(duì)幼兒教師進(jìn)行規(guī)范化、專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的入職教育對(duì)將來(lái)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展具有關(guān)鍵作用。

一、我國(guó)民辦幼兒園教師入職教育的重要性

當(dāng)前由于我國(guó)幼兒園尤其是民辦幼兒園教師的入職教育并不十分完善，對(duì)教師的入職教育很難真正落實(shí)到位。從前，都是幼兒師范畢業(yè)的學(xué)生直接走向工作崗位，而隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)的多元化，我國(guó)教師資格認(rèn)定制度的渠道與方式也更加多元化，因而幼兒教師的來(lái)源也就越來(lái)越多元，幼兒教師的構(gòu)成也同以往有了很大的差別，尤其是對(duì)民辦幼兒園。當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師越來(lái)越多地從從前單一的幼兒師范專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生轉(zhuǎn)向當(dāng)前的非師范、非學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生或者研究生，這無(wú)疑為幼兒教師行業(yè)注入了更多的新鮮血液，但是同時(shí)也不得不面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)——他們大多未接受過(guò)學(xué)前教育的專業(yè)學(xué)習(xí)，其知識(shí)不夠新，因此，對(duì)他們來(lái)講，入職教育極為重要。

二、我國(guó)民辦幼兒園教師入職教育中存在的問(wèn)題

（一）地方政府對(duì)待公立幼兒園與民辦幼兒園入職教育的投入有所不同

筆者在工作和調(diào)查、訪問(wèn)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，地方政府教育局僅參與公立幼兒園新教師的入職教育，雖然他們管理著整個(gè)區(qū)域的幼兒園，但是真正深入幼兒園入職教育進(jìn)行指導(dǎo)的很少，在新教師的入職教育方面也只參與到公立幼兒園，對(duì)民辦幼兒園新教師的入職教育基本上處于不聞不問(wèn)的狀態(tài)。

（二）民辦幼兒園新教師的入職教育在內(nèi)容上缺乏深度

筆者在上文已經(jīng)指出，隨著社會(huì)的多元化，當(dāng)前新教師的來(lái)源也更加廣泛，尤其是民辦幼兒園，他們?cè)谡衅傅臅r(shí)候除了招聘幼師相關(guān)專業(yè)之外對(duì)其他專業(yè)的畢業(yè)生也有所涉及，但是在進(jìn)行入職教育的時(shí)候，其并未對(duì)這些教師進(jìn)行相關(guān)的理論和技能方面的教育，僅僅是點(diǎn)到為止，而這些非師范專業(yè)的教師在入職之后由于自己的經(jīng)驗(yàn)盲區(qū)，對(duì)如何設(shè)計(jì)符合孩子認(rèn)知特點(diǎn)和興趣的教育活動(dòng)只能靠自己的摸索。

（三）新教師在入職教育中的主動(dòng)性欠缺

無(wú)論是從入職教育的形式設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排還是教育方法上，新教師的入職教育都是由園方?jīng)Q定的，園方如何對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)，新教師就全盤(pán)接受，新教師很少有意見(jiàn)或者是要求，教育效果可想而知。

三、民辦幼兒園教師入職教育的個(gè)性化策略

（一）完善新教師入職教育的個(gè)性化教育制度

我國(guó)民辦幼兒園教師的入職教育都是一體化的，幼兒園教師的師資來(lái)源多元化，幼兒園教師的數(shù)量大幅增長(zhǎng)，但是很少為教師思考其個(gè)人的教育目標(biāo)，因此，我國(guó)的相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)重視并完善民辦幼兒園教師的入職教育的個(gè)性化教育制度，并將其作為幼兒教師教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予關(guān)注，出臺(tái)相應(yīng)的制度規(guī)范，并相應(yīng)地落到實(shí)處。給不同的教師進(jìn)行不同的要求，設(shè)計(jì)不同的教育內(nèi)容與考核方式，并作出明確的規(guī)定，認(rèn)真貫徹，關(guān)注到不同專業(yè)教師教育背景的差異，應(yīng)相應(yīng)地給出相關(guān)的措施，規(guī)范對(duì)新入職教師的入職教育。

（二）設(shè)計(jì)完善不同的教育內(nèi)容

當(dāng)前教師的來(lái)源多元化，教育經(jīng)歷、學(xué)習(xí)背景、專業(yè)側(cè)重都有所不同，一些非師范專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)幼兒教育甚至是幼兒都不是十分了解，因此，新教師的入職教育應(yīng)當(dāng)采用個(gè)性化的手段，除了傳統(tǒng)上的集中授課之外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)其不同的背景選擇不同的教育內(nèi)容。比如，幼師專業(yè)的新教師就可以有選擇地參加一些理論課程的相關(guān)培訓(xùn)，增加一些實(shí)踐、技能課程方面的學(xué)習(xí)；而非師范專業(yè)畢業(yè)的新教師除了要加強(qiáng)技能方面的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)更多教育理論方面的知識(shí)，從而以理論指導(dǎo)日后的實(shí)踐，并能夠在實(shí)踐當(dāng)中完善自己對(duì)理論的認(rèn)知與理解。

（三）完善上崗實(shí)踐

民辦幼兒園應(yīng)當(dāng)給新教師設(shè)置一個(gè)成長(zhǎng)的檔案袋，從上崗伊始到成長(zhǎng)為一名合格的教師，都應(yīng)當(dāng)用檔案袋記錄。而民辦幼兒園傳統(tǒng)上的師徒幫帶形式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓展，比如，傳統(tǒng)上都是幼兒園指定師徒關(guān)系，“從一而終”，事實(shí)上，幼兒園應(yīng)當(dāng)給雙方自由選擇的權(quán)利，讓雙方先進(jìn)行自選，自選結(jié)束后，園方結(jié)合雙方的自選，為新教師選擇師傅，而這種關(guān)系并非長(zhǎng)期的，而是根據(jù)新教師成長(zhǎng)的階段不同，所需的技能內(nèi)容的不同而有所變化，從而使之更具人性化、個(gè)性化。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁玉玲.淺談?dòng)變簣@對(duì)新入職教師的培訓(xùn)[J].學(xué)周刊， 2018（3）：98-99.

[2]李慧.私立幼兒園初任教師的入職需求研究[D].東北師范大學(xué)，2015.

[3]歐美燕.幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)能力研究的現(xiàn)狀與展望[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）.

◎編輯 馬燕萍