基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂改革研究

張慧 李靜

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在近幾年發(fā)展勢(shì)頭兇猛，其在學(xué)校教育之中應(yīng)用廣泛，并有著舉足輕重的地位；職業(yè)院校因?yàn)橛兄鴤鹘y(tǒng)教學(xué)模式的限制，教學(xué)水平處在較低階段，因而對(duì)于此項(xiàng)技術(shù)的加入可以對(duì)教學(xué)模式的全面增強(qiáng)有著很大的促進(jìn)作用；相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的漏洞來(lái)說(shuō)，若是在此之上借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式進(jìn)行重新架構(gòu)，對(duì)提高教學(xué)水平有著極為重要的意義。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；技工院校數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；重構(gòu)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0007-01

“互聯(lián)網(wǎng)+”使技工院校教育之中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)有更為嚴(yán)苛的要求。然而目前技工院校數(shù)學(xué)之中仍然受傳統(tǒng)教學(xué)形式的制約，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)，因而在教學(xué)之中就會(huì)存在限制，使教學(xué)改革推進(jìn)受到一定的制約。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教學(xué)模式重構(gòu)中的意義

（一）有利于差異化教學(xué)工作的開(kāi)展與實(shí)現(xiàn)

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)在這個(gè)階段的發(fā)展，學(xué)?？梢栽O(shè)置大數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)技工院校院校學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的具體分析，直接面對(duì)學(xué)生之間的個(gè)性差異，并依據(jù)此種個(gè)性化的差異進(jìn)而展開(kāi)具有差異化的分層教學(xué)，更加重視因材施教的教育宗旨在技工院校院校實(shí)際教學(xué)上的應(yīng)用，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)的同時(shí)，教師依舊可以適當(dāng)?shù)匕凑战虒W(xué)內(nèi)容以及練習(xí)進(jìn)行規(guī)整，進(jìn)而使互聯(lián)網(wǎng)可以應(yīng)用到具體的差異化教學(xué)之中。差異化教學(xué)體系在實(shí)際之中可以有教學(xué)模式上更深層次的突破，極大滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，增加學(xué)生以及教師之間的聯(lián)系以及溝通，促進(jìn)教與學(xué)更深層次的發(fā)展。

（二）是技工院校院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新的重要支撐

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式使學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能更加充分理解，微課教學(xué)形式就是存在在此技術(shù)下的教學(xué)創(chuàng)新體系，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中實(shí)時(shí)的向教師請(qǐng)教，此外，這種教學(xué)模式的應(yīng)用還幫助學(xué)生營(yíng)造出開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍。教師也就可以在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促，達(dá)到了靜態(tài)教學(xué)到動(dòng)態(tài)教學(xué)的深刻轉(zhuǎn)換。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式重新構(gòu)建的具體措施

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

個(gè)人對(duì)知識(shí)理解的角度與深度不同，通過(guò)讓學(xué)生真正接觸一線(xiàn)教材或資源，讓其有選擇性的學(xué)習(xí)，如此才可真正激發(fā)其學(xué)習(xí)能動(dòng)性及積極性，從而提升教學(xué)成效。課堂中引入“函數(shù)產(chǎn)生”視頻播放，可有效打破傳統(tǒng)上教師教學(xué)用語(yǔ)及肢體語(yǔ)言的限制，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍中，自主化學(xué)習(xí)就視頻資源進(jìn)行分析、重組以及內(nèi)化，在腦海中對(duì)信息進(jìn)行再加工、處理。整個(gè)課堂下來(lái)，學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的理解不再局限于教師帶有主觀性因素的講解，而是個(gè)性的知識(shí)吸收。

（二）積極實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與構(gòu)建

在具體教學(xué)之中，教師可以采取具有針對(duì)性的課件制作，使學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中的有關(guān)時(shí)間以及空間制約帶來(lái)的漏洞，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，具體授課中，教師可利用CAI網(wǎng)絡(luò)軟件向?qū)W生傳送直觀、動(dòng)態(tài)的函數(shù)圖像，以便學(xué)生更好地理解函數(shù)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生學(xué)情分布情況組建協(xié)作小組，便于課堂、課后學(xué)習(xí)的探究交流。如在具體授課實(shí)踐函數(shù)中，教師可組織小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)每位學(xué)生都開(kāi)口進(jìn)行分享個(gè)人看法，并給出一定的例子支撐觀點(diǎn)。課前，在網(wǎng)絡(luò)媒體的作用下，可讓學(xué)生自行查詢(xún)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集函數(shù)材料與資源，并根據(jù)個(gè)人思考角度進(jìn)行語(yǔ)言及表述。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，通過(guò)錄制函數(shù)方面的微課及構(gòu)建完善的教學(xué)平臺(tái)來(lái)促使翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容更加豐富多彩。例如：教師在制作函數(shù)微課時(shí)內(nèi)容不得超過(guò)十分鐘，且必須具有暫停、回放等功能，可供學(xué)生自行控制，有利于自主學(xué)習(xí)。

（三）利用該技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的革新

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使教學(xué)評(píng)價(jià)方式革新，最主要就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和高層次的教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，著重落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量。此類(lèi)部門(mén)也要借助有關(guān)平臺(tái)監(jiān)督教師的教學(xué)水平以及教學(xué)方式，合理規(guī)劃教學(xué)評(píng)價(jià)制度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，如三角函數(shù)課堂授課中，教師可以“三角函數(shù)的幾何意義是什么？”為題讓學(xué)生參與到小組協(xié)作中，一同整理出相關(guān)信息。經(jīng)由上一節(jié)課程三角函數(shù)學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)“三角函數(shù)”有一個(gè)大致的認(rèn)知，通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)讓學(xué)生有明確的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)先前知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)學(xué)習(xí)，以“溫故而知新”，便于更好地理解并內(nèi)化知識(shí)。當(dāng)前社會(huì)正處于信息化共享的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生可通過(guò)電腦平臺(tái)、手機(jī)移動(dòng)終端等途徑查找相關(guān)資源，一方面可擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，另一方面則可靈活根據(jù)個(gè)人時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，對(duì)個(gè)性化發(fā)展有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王莉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的技工院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革方向[J].西部素質(zhì)教育，2016（7）：84.