閱讀教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生的美好情感

洪茂杞

摘要：情感是人對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的一定的態(tài)度和體驗(yàn)。語(yǔ)言文字是思想和情感的產(chǎn)物，即能交流思想，又能傳達(dá)情感。語(yǔ)文教學(xué)既有知識(shí)的傳授，又有思想的傳承、情感的交流。本文從品析詞句、培養(yǎng)語(yǔ)感、設(shè)置情境、以情激情四個(gè)方面談閱讀教學(xué)中如何誘發(fā)學(xué)生的美好情感。

關(guān)鍵詞：閱讀；語(yǔ)感；情境

學(xué)生美好情感的誘發(fā)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生美好情感的誘發(fā)也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的動(dòng)力源泉。小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇作品，都包含著作者獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和思想方式，呈現(xiàn)出作者鮮明的愛(ài)和憎，為語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的情感材料。如果能充分地開(kāi)發(fā)和利用這些情感因素，適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的情感，就能優(yōu)化閱讀教學(xué)，使學(xué)生受到課文思想感情的薰陶，從而有效地感受和吸收課文的語(yǔ)言文字。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該特別重視學(xué)生美好情感的誘發(fā)。

一、品析詞句

同樣的一句話(huà)、一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境中表達(dá)著不同的情感。語(yǔ)文教師要駕馭語(yǔ)文藝術(shù)，抓住那些情感鮮明的詞語(yǔ)，揭示它們?cè)谔厥庹Z(yǔ)言環(huán)境的深層含意，以誘發(fā)學(xué)生美好的情感。例如《她是我的朋友》中課文第二段是全文的重點(diǎn)，較為集中地描寫(xiě)了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情、動(dòng)作，反映了阮恒獻(xiàn)血時(shí)復(fù)雜的心情和情感的起伏變化。教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生反復(fù)品析，學(xué)生入境動(dòng)情。當(dāng)講到醫(yī)生告訴孩子們：“如果不補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去”，一陣沉默之后一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)時(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一段話(huà)中的四個(gè)動(dòng)詞，通過(guò)讀、思、議、比之后，學(xué)生品味出了人物當(dāng)時(shí)的心理：阮恒為了救小伙伴，經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，最后下定決心獻(xiàn)血。講到“獻(xiàn)血時(shí)，阮恒為什么不停地哭泣？”這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生找出“哭泣、嗚咽、啜泣、抽泣”等描寫(xiě)阮恒哭的詞語(yǔ)和“他的眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”中的“閉、咬”等動(dòng)詞，通過(guò)比較、品味，學(xué)生進(jìn)一步悟出了阮恒內(nèi)心的痛苦在不斷加劇，最后到了忍無(wú)可忍的地步，但他卻極力克制著，他是抱著不惜一死的決心在為自己的小伙伴獻(xiàn)血的。這是一種多可貴的自我犧牲的精神??！此時(shí)，有些學(xué)生眼里已經(jīng)噙滿(mǎn)了淚水，他們的感情之弦，在品詞析句中被撥動(dòng)了，與作者、與故事的主人公產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，得到美好心靈的熏陶，進(jìn)而產(chǎn)生舍己助人的美好情感，從而使閱讀達(dá)到了最佳的效果。

二、培養(yǎng)語(yǔ)感

每一篇文章都有作者不同的情感，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)到作者真正的情感呢？要通過(guò)多讀，加深學(xué)生的感受，從感受中獲得深刻理解；要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)入情入境的朗讀感受、體驗(yàn)作者的情感，把作者的情感讀出來(lái)。讀的過(guò)程就是把抽象的字、詞、句轉(zhuǎn)化為形象的語(yǔ)言，進(jìn)入情感體驗(yàn)的過(guò)程。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，我這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀：在讀“我不敢朝他那兒看……淚水迷糊了我的眼睛”時(shí)，聲音略帶顫抖，給人以強(qiáng)忍痛苦含淚敘述之感，把作者內(nèi)心那種痛苦、悲憤、擔(dān)心表現(xiàn)出來(lái)了；讀到“烈火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅”時(shí)，語(yǔ)速放慢，突出“才”字，給人以非常難熬的感覺(jué)；讀到“這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方，也沒(méi)有突出一聲呻吟”時(shí)，漸漸放慢速度，把作者被烈士的壯舉所激起的無(wú)限敬仰和深切的懷念之情通過(guò)朗讀躍出紙外；當(dāng)孩子們用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)高呼完“為邱少云同志報(bào)仇”時(shí)，已經(jīng)個(gè)個(gè)義憤填膺，摩拳擦掌了。語(yǔ)感在情感誘發(fā)中發(fā)揮了作用，讓沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)場(chǎng)洗禮的學(xué)生也能體會(huì)到作者的情感，產(chǎn)生共鳴。

三、設(shè)置情境

情感總是在一定的情感情境中產(chǎn)生的，要讓學(xué)生身臨其境，才能觸境生情。有些課文年代比較久遠(yuǎn)，或者所描述的環(huán)境與學(xué)生所處的生活環(huán)境迥異，學(xué)生難以體驗(yàn)到作者或主人公的情感，這是情境的設(shè)置顯得尤為必要。在閱讀教學(xué)中，設(shè)置情境，通過(guò)感情朗讀、顯示畫(huà)面、扮演角色、動(dòng)情描繪、播放音樂(lè)等把學(xué)生帶到與課文相似的情境中，激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。比如，大部分學(xué)生無(wú)法體會(huì)《賣(mài)火柴的小女孩》一文中小女孩的悲慘遭遇，因?yàn)樗麄兩钤谖覀兏辉５纳鐣?huì)主義社會(huì)，根本沒(méi)辦法理解舊社會(huì)的黑暗。有位老師在教《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，教師表演了小女孩第一次擦燃火柴時(shí)的情境：在一個(gè)狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛的夜晚，（音樂(lè)配上教師的動(dòng)情描述），有一個(gè)衣衫單薄，赤著雙腳的小女孩哆哆嗦嗦地坐在墻角，她擦著一根火柴，“??！多么溫暖，多么明亮的火焰……”，小女孩驚喜地叫起來(lái)，趕緊把小手?jǐn)n在火焰上，“這不是一個(gè)大火爐嗎？火燒得多么旺啊！讓我把雙腳也暖和一下哎！火爐怎么不見(jiàn)了？”教師這一生動(dòng)的表演，把無(wú)聲的文字，變成了立體的情境，把學(xué)生帶到了那個(gè)幻想與現(xiàn)實(shí)交織的童話(huà)世界里，從而激起了學(xué)生對(duì)小女孩無(wú)限的憐憫和同情。

四、以情激情

“要使學(xué)生感動(dòng)，首先要教師感動(dòng)。”老師的情感是一種心靈的力量，會(huì)感染學(xué)生，涌入學(xué)生的心頭，扣擊學(xué)生的心弦。所以在閱讀教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握教材，盡量用自己從課文中體驗(yàn)到的美好感情去感染學(xué)生，從而使學(xué)生和教師一起對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生感情上的共鳴。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，當(dāng)我為學(xué)生范讀“烈火在邱少云身上燃燒”一段時(shí)，我設(shè)身處地，想到“自己”的戰(zhàn)友即將被火燒死，而且必須忍受常人難以忍受的巨大痛苦時(shí)，聲音就情不自禁地顫抖起來(lái)，淚水也止不住地模糊了我的雙眼。我的情緒打開(kāi)了學(xué)生的情感之門(mén)，許多學(xué)生的眼眶潮濕了。此時(shí)，一個(gè)高大的英雄形象在學(xué)生面前逐漸凸現(xiàn)，學(xué)生在融融的感情氛圍中受到了思想品德的董陶。在與學(xué)生溝通情感時(shí)，教師要注意在學(xué)生心中樹(shù)立良好的教師形象，這樣才能使學(xué)生因親其師而信其道，因情動(dòng)而相隨。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的愛(ài)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的理解、關(guān)懷、激勵(lì)和期待。只有對(duì)小學(xué)生尊重、理解，傾注真誠(chéng)的愛(ài)，才能激發(fā)愛(ài)師的意向和情感，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性。

語(yǔ)文是學(xué)生情感教育的主陣地，對(duì)學(xué)生美好情感的形成有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中要誘發(fā)學(xué)生美好的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的動(dòng)力，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。

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