論數(shù)學(xué)文化在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

范克軍

摘 要：由于數(shù)學(xué)的特殊地位和作用，職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程改革與其他專業(yè)課程相比，面臨的困境更大，受到的影響因素更多，一直以來，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)都受到以應(yīng)用為中心的影響，強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)概念、公式、定理傳授給學(xué)生，沒有考慮到培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，這難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。立足于數(shù)學(xué)文化改革職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)顯得尤為必要，本文嘗試研究數(shù)學(xué)文化在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，意在起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)文化 滲透

一、前言

職業(yè)高中教育已經(jīng)在教育體系中占據(jù)著半壁江山的地位，為社會(huì)發(fā)展輸送了大批高素質(zhì)人才。職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷探索新的改革，取得了長足的成效。但是我們不得不承認(rèn)，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革仍處于起步階段，由于數(shù)學(xué)的特殊地位和作用，職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程改革與其他專業(yè)課程相比，面臨的困境更大，受到的影響因素更多，一直以來，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)都受到以應(yīng)用為中心的影響，強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)概念、公式、定理傳授給學(xué)生，沒有考慮到培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，這難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。立足于數(shù)學(xué)文化改革職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)顯得尤為必要，本文嘗試研究數(shù)學(xué)文化在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，意在起到拋磚引玉的作用。

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

從目前來看，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與快速發(fā)展的高等職業(yè)教育形勢存在一些矛盾，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.數(shù)學(xué)教師沒有明確定位數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在職業(yè)高中學(xué)校中，很多數(shù)學(xué)教師將職業(yè)高中數(shù)學(xué)定義為一種科學(xué)的語言和工具，把數(shù)學(xué)定義為寫寫算算，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的人文精神價(jià)值，在教學(xué)過程中，教師依舊采取滿堂灌的教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)概念和定理，沒有通過尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)文化的交匯點(diǎn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值大打折扣。

2.教學(xué)方法比較保守

我們都知道職業(yè)高中生的學(xué)習(xí)自制力比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的畏難情緒，所以教師為了在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握盡可能多的數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中采取傳統(tǒng)教學(xué)法，為學(xué)生只介紹一些基本教學(xué)內(nèi)容，以數(shù)學(xué)公式、定理、運(yùn)算為主，沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，更談不上數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)文化的有機(jī)結(jié)合，難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化育人目標(biāo)。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)存在差距

教師承擔(dān)著教書育人的重要職責(zé)，應(yīng)該掌握一定的人文精神，可以為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)文化，但是從目前來看，職業(yè)高中院校中的數(shù)學(xué)教師還不具備這樣的文化素養(yǎng)，他們沒有在教學(xué)中有機(jī)滲透數(shù)學(xué)文化，難以實(shí)現(xiàn)真正的育人任務(wù)。

三、數(shù)學(xué)文化在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

1.在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化

課堂教學(xué)是傳授數(shù)學(xué)文化的主要陣地，雖然每個(gè)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師都有自己的教學(xué)方法，他們也不可能只選擇一種教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，所以在課堂教學(xué)中使用合適的教學(xué)方法融入數(shù)學(xué)文化，成了職業(yè)高中教師必須承擔(dān)的重要責(zé)任。教師可以在教學(xué)中使用案例教學(xué)法，以案例為載體，結(jié)合具體的教學(xué)主題，通過師生問答、師生互動(dòng)滲透數(shù)學(xué)文化。比如教師在教學(xué)《函數(shù)的最值》這部分內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生的易錯(cuò)題作為具體的教學(xué)案例，讓學(xué)生思考函數(shù)的最值與閉區(qū)間和開區(qū)間的關(guān)系，從而使學(xué)生領(lǐng)悟辯證思維的哲學(xué)思想。事實(shí)上，在區(qū)間層面上，具體內(nèi)容包括一組辯證關(guān)系的詞匯，即開區(qū)間與閉區(qū)間；立足于函數(shù)最值的關(guān)系來看，這部分內(nèi)容還涉及到另外一組具有辯證關(guān)系的詞匯，即最大值與最小值。還有正確案例、錯(cuò)誤案例這樣一組具有辯證關(guān)系的詞匯。教師通過分析這些具體案例，可以為學(xué)生滲透傳統(tǒng)哲學(xué)中的辯證文化，使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度看待問題。

2.在情境創(chuàng)設(shè)中滲透數(shù)學(xué)文化

情境創(chuàng)設(shè)法也是很多職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師喜歡的教學(xué)方法，確實(shí)，這是一種行之有效的教學(xué)方法，情境教學(xué)法就是教師在教學(xué)中有目的、有意識(shí)的引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，具有一定情緒色彩的場景，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多職業(yè)高中生對(duì)數(shù)學(xué)存在畏難情緒，就是因?yàn)樗麄儧]有感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有算算畫畫，枯燥乏味，在這種情況下，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，同時(shí)將數(shù)學(xué)文化融入到其中。

比如在講解函數(shù)極限及其相關(guān)問題時(shí)，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿數(shù)學(xué)文化氛圍的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生播放“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”這首詩歌的意境課件，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)極限的內(nèi)涵。在這樣的氛圍下，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)是充滿色彩的，可以與古詩有機(jī)聯(lián)系在一起，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

3.教師提升文化素質(zhì)

職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師的文化素養(yǎng)在一定程度上影響著數(shù)學(xué)文化的滲透效果，如果數(shù)學(xué)教師具備良好的文化素養(yǎng)，他們?cè)诮虒W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能夠得心應(yīng)手的引入數(shù)學(xué)文化知識(shí)，使學(xué)生沉浸在充滿人文精神的氛圍下接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，職業(yè)高中院校應(yīng)該為數(shù)學(xué)教師提供專業(yè)的教育培訓(xùn)，使職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師能夠理解最新的教學(xué)技術(shù)，并接受數(shù)學(xué)文化的熏陶，將這種思想帶到課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染和熏陶，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.開展實(shí)踐活動(dòng)

在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，還可以依托實(shí)踐教學(xué)，我們都知道職業(yè)高中生是信息技術(shù)的擁護(hù)者，他們喜歡依靠網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，確實(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，琳瑯滿目，這就為我們教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)提供了契機(jī)，我們可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課后從網(wǎng)上搜集數(shù)學(xué)文化知識(shí)，整理材料，然后進(jìn)行閱讀，并將這些資料帶到課堂上，實(shí)現(xiàn)資源共享，為他人介紹自己理解的數(shù)學(xué)文化，這樣的過程可以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，也能使他們感受更多的數(shù)學(xué)文化。

四、結(jié)束語

社會(huì)形勢瞬息萬變，社會(huì)對(duì)人才提出的要求越來越高，希望人才具有一定的人文素養(yǎng)，這就要求職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師在課堂中要有意識(shí)地為學(xué)生滲透數(shù)學(xué)文化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，以飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]何霞，劉衛(wèi)鋒.數(shù)學(xué)文化觀下高等數(shù)學(xué)教學(xué)問題初探[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（2）.

[2]董麗華.數(shù)學(xué)文化在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性分析[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（4）.

[3]張維忠，徐曉芳.基于數(shù)學(xué)文化的教學(xué)案例設(shè)計(jì)述評(píng)[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（3）.

[4]鄭強(qiáng)，邱忠華，楊鵬.教育形態(tài)數(shù)學(xué)文化的研究對(duì)數(shù)學(xué)教育的啟示[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2008（3）.

[5]梁貫成.中國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀和教育觀對(duì)新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育的啟示[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001（3）.

[6]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號(hào)文件，2006.

[7]路璐.職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）.

[8]趙麗.職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的融入實(shí)踐研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.

[9]鄭毓信，王憲昌，蔡仲.數(shù)學(xué)文化學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2001：347.