淺析新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)研究

徐翠玲

摘 要：新課標(biāo)要求以人為本，將漢語(yǔ)言的人文性和工具性統(tǒng)一起來(lái)，用人類文化去熏陶學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要積極探索語(yǔ)文教學(xué)的新方法、新思路，開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的新途徑，采取多樣化的教學(xué)手段。只有實(shí)施開(kāi)放性的教學(xué)，才能培養(yǎng)出開(kāi)放性社會(huì)所需的開(kāi)拓創(chuàng)新的人才。本文對(duì)新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了探討，并提出了具體的措施。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)下；高中語(yǔ)文；教學(xué)研究

一、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文的教學(xué)難點(diǎn)

（一）白話文存在的教學(xué)難點(diǎn)。高中語(yǔ)文中，學(xué)生學(xué)習(xí)更愿意接受現(xiàn)代文，白話文是介于現(xiàn)代文與古文之間的，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易理解。但是，白話文的教學(xué)難點(diǎn)在于語(yǔ)言表達(dá)上。比如，《念奴嬌？赤壁懷古》一共有3個(gè)課后練習(xí)，首先是感受文章的情景，對(duì)于文章整體的感情進(jìn)行掌握。其次是對(duì)于字和詞來(lái)進(jìn)行欣賞和分析，最后是根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件，分析作者情感。這三個(gè)問(wèn)題對(duì)于字和詞的含義比較關(guān)注，同時(shí)偏向?qū)τ谠?shī)句的積累和對(duì)情景的分析。要讀懂這片文章就需要結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)背景去理解。學(xué)生對(duì)社會(huì)背景沒(méi)有做深入了解，教師也通常采用平鋪直述的教學(xué)方法，侃侃而談作者創(chuàng)作的背景，使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，造成了學(xué)習(xí)這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)。文章表達(dá)含義深遠(yuǎn)，歷史背景抽象，表述方式不規(guī)律都是白話文教學(xué)應(yīng)該注意的難點(diǎn)。

（二）文言文教學(xué)難點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。由于古文遠(yuǎn)離學(xué)生生活，許多文言詞匯與現(xiàn)代詞匯詞語(yǔ)相同，詞義卻有天壤之別，學(xué)生通常混淆使用，難以記住文言詞匯。再則是文言文中涉及大量的文言實(shí)詞，詞語(yǔ)的意思復(fù)雜多樣，學(xué)生無(wú)法理解，造成了文言文翻譯困難，學(xué)習(xí)能力得不到提高。因此，文言文詞匯的理解和記憶，以及文言翻譯是古文學(xué)習(xí)中的教學(xué)難點(diǎn)。

（三）寫作的教學(xué)難點(diǎn)。寫作向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一大難題，學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)不夠清晰，寫出來(lái)的文章出現(xiàn)語(yǔ)句不通，連貫性差，甚至嚴(yán)重脫節(jié)等情況。學(xué)生對(duì)于文體的理解不夠深入，表現(xiàn)手法運(yùn)用不夠熟練，使得寫作是一籌莫展，無(wú)法學(xué)出漂亮的好文章。因此，文體的理解、文章結(jié)構(gòu)的確立，以及詞匯的積累和獨(dú)特的表現(xiàn)手法與寫作技巧都是寫作教學(xué)的難點(diǎn)。

二、確定教學(xué)難點(diǎn)的方法

（一）分析教材，確定難點(diǎn)。教材是教師教學(xué)的載體，在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前需要對(duì)教材充分熟悉。根據(jù)教材的“精華鑒賞”，以及課文特征和內(nèi)容，以及課后的學(xué)習(xí)和思考來(lái)確定教學(xué)難點(diǎn)。在熟悉教程的同時(shí)，教師根據(jù)自身對(duì)教材的理解，提煉出潛藏在文中的知識(shí)點(diǎn)，可以作為課外拓展講解，讓學(xué)生更好的理解課文含義。以《熱愛(ài)生命》一課為例，文中細(xì)膩的心理描寫與細(xì)節(jié)描寫是文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生理解這種描寫手法并能運(yùn)用理解這類寫作手法是教學(xué)中的難點(diǎn)。

（二）課前疑問(wèn)是教學(xué)難點(diǎn)。新課程教學(xué)理念是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)者和啟發(fā)者的作用。在學(xué)習(xí)一篇課文，不論是現(xiàn)代文還是古文還是詩(shī)歌詩(shī)詞，學(xué)生在讀完一篇文章之后，需要提出對(duì)文章的疑問(wèn)是教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)生中，缺乏創(chuàng)新思維能力，被動(dòng)學(xué)習(xí)教師所傳授的知識(shí)，很難自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該注意的問(wèn)題。在讀完一篇文章之后，茫茫不知所以然，似懂非懂，造成教師教學(xué)困難。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生對(duì)課文的理解和充分考慮學(xué)生在閱讀文章時(shí)遇到的不理解的問(wèn)題。

（三）在經(jīng)驗(yàn)中尋找教學(xué)難點(diǎn)。教師教學(xué)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富的教師，發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)越是容易。教師通過(guò)之前的教學(xué)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，分析教學(xué)的難點(diǎn)所在。

三、加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，非常關(guān)鍵的一步就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，具備讀、說(shuō)等能力就成了空談。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？首先，教師自身的閱讀量對(duì)學(xué)生的影響是很大的，我們經(jīng)常說(shuō)“為人師表”，學(xué)生往往把老師作為自己的榜樣，所以教師自身的博學(xué)多才是很重要的。上每一節(jié)課前，我都會(huì)精心準(zhǔn)備導(dǎo)語(yǔ)，除了想使學(xué)生在導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)下認(rèn)真完成一節(jié)課所有的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還想對(duì)學(xué)生主動(dòng)閱讀進(jìn)行影響。比如說(shuō)報(bào)紙上的時(shí)事評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀它們，學(xué)生就會(huì)受到潛移默化的影響，學(xué)會(huì)去分析問(wèn)題并具備對(duì)問(wèn)題的客觀評(píng)價(jià)能力。利用雜志提高文學(xué)素養(yǎng)相對(duì)比較容易一些，我只需時(shí)不時(shí)的選取《讀者文摘》上的一些經(jīng)典文章與學(xué)生共享，學(xué)生就會(huì)很快喜歡上它了。

二是創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能深入理解課文

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作。創(chuàng)設(shè)情境成功就可以使學(xué)生深入理解課文。我認(rèn)為根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特征，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)情境。在進(jìn)行徐志摩的《再別康橋》教學(xué)時(shí)，學(xué)生很難體會(huì)作者的情感，我就讓學(xué)生閉上眼睛，假想自己就是即將離別美麗母校時(shí)的徐志摩，與此同時(shí)我用多媒體播放配有音樂(lè)的課文朗讀，學(xué)生進(jìn)入了情境，詩(shī)人的情感學(xué)生自然就能體會(huì)到了。

三是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

“學(xué)而不思則罔”。新課標(biāo)要求提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)就得引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。美國(guó)是教學(xué)方式先進(jìn)的國(guó)家之一，美國(guó)的教育靈魂里有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：“獨(dú)立思考”、“質(zhì)疑一切”、“創(chuàng)新一切”，美國(guó)語(yǔ)文的主旨就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。對(duì)于我們國(guó)家，面臨學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生“就地取材”，學(xué)完一篇課文或看完一部作品之后，隨即寫下讀后感，篇幅可長(zhǎng)可短，寫出自己的獨(dú)特感受。體驗(yàn)和理解就行。在這個(gè)基礎(chǔ)上還可以每月開(kāi)一次展示會(huì)，學(xué)生把自己一月之中寫的最好的讀后感展示出來(lái)，全班同學(xué)欣賞之后進(jìn)行質(zhì)疑、討論，繼而產(chǎn)生更深層次的思考。

四是激發(fā)學(xué)生寫作興趣

語(yǔ)文學(xué)科“工具性”的表現(xiàn)，除了我們應(yīng)具備基本的閱讀能力外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的寫作能力。但絕大多數(shù)學(xué)生最害怕的就是寫作文，因?yàn)樗麄冊(cè)趯懽鲿r(shí)缺乏作文素材，其實(shí)解決這一問(wèn)題只要方法得當(dāng)，還是比較容易的。目前的高中語(yǔ)文教材總體上說(shuō)都是古今中外文學(xué)作品的典范，這就為在閱讀教學(xué)時(shí)進(jìn)行作文教學(xué)，運(yùn)用范文向?qū)W生提供寫作素材，幫助學(xué)生積累寫作材料提供了極為有利的條件。學(xué)生在寫有關(guān)“孝心”主題的作文時(shí)總是感到詞窮，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生從《陳情表》中得到啟示引入作文，談及“孝”的魅力。寫秋景類的文章就可以很好的利用《秋聲賦》、《故都的秋》這些經(jīng)典課文，既可以達(dá)到語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)形象的效果，又能體現(xiàn)出語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)教師的要求越來(lái)越多，尤其是對(duì)語(yǔ)文老師，所以我們教師就得不斷學(xué)習(xí)，給自己充電。“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師只要能全身心的投入教學(xué)，用自己廣博的知識(shí)影響學(xué)生，先進(jìn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，無(wú)私的愛(ài)關(guān)心學(xué)生，一定能對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起到積極的作用。

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