淺析自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的影響

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化，資金、技術(shù)、人才全球流動(dòng)，越來越需要更多能熟練掌握英語(yǔ)的人才。因此，專家學(xué)者呼吁要改進(jìn)英語(yǔ)教育。對(duì)于工作在基礎(chǔ)教育一線的中小學(xué)英語(yǔ)教師的要求也就越來越高。語(yǔ)言在變化，語(yǔ)言及語(yǔ)言教學(xué)研究在發(fā)展，新的教學(xué)理念、方法不斷推出，先進(jìn)的教育、教學(xué)技術(shù)在更新...中小學(xué)英語(yǔ)教師僅僅依靠學(xué)校掌握的知識(shí)和技能已無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)、提高自己，積極促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，才能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求。按照終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于每個(gè)人的一生。自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)可以說是中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的可行、有效的途徑。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語(yǔ)教師；自我導(dǎo)向

一、自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的定義

自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)是從 Dewey 和 Lindeman 在 20 世紀(jì)早期設(shè)想的成人教育理論發(fā)展而來的。70 年代以來，自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)一直是西方成人教育領(lǐng)域最另人感興趣的話題之一。許多國(guó)家和地區(qū)在通過立法和政策支持推動(dòng)終身學(xué)習(xí)體系的實(shí)施。自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種風(fēng)氣、一種生活方式。美國(guó)學(xué)者 Houle（1961）首次將自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)定義為“成人有目的地為學(xué)習(xí)新技能而做出的努力”。Tough（1967）擴(kuò)展為“成人個(gè)體有目的地學(xué)習(xí)一些專門知識(shí)和技能”，增加了知識(shí)目標(biāo)和強(qiáng)調(diào)了個(gè)體。之后，著名成人教育家 Knowles（1975）在此基礎(chǔ)上將自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)定義為： “個(gè)人自發(fā)的，借助或無需借助他人幫助，判斷學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定人力和物質(zhì)學(xué)習(xí)資源，選擇和實(shí)施適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并且評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程?！鼻叭说难芯勘砻鳎簩W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的責(zé)任。學(xué)習(xí)者要評(píng)估學(xué)習(xí)需要，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用學(xué)習(xí)方法、手段，控制學(xué)習(xí)環(huán)境，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等。從計(jì)劃到實(shí)施到評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者都是自己學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（catalyst）。Garrison（1997）和 Knowles（1998）等指出：自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)是成人心理、社會(huì)發(fā)展很自然的一部分，取決于個(gè)人的心理、社會(huì)成熟度。一般來說，成人學(xué)習(xí)者能計(jì)劃、控制、評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)，但并不是所有的成人都能承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，都能自我導(dǎo)向。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教師開展自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的必要性

20 世紀(jì) 80 年代以來，教師專業(yè)發(fā)展（Professional Development）成為教師教育的主題。我國(guó)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)非常重視教師的專業(yè)發(fā)展，舉辦各種形式的培訓(xùn)班，實(shí)施各種培訓(xùn)模式，不斷改進(jìn)培訓(xùn)的方法、內(nèi)容。但是，畢竟培訓(xùn)是短暫的，而且并不是每位教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，一個(gè)人一生也不會(huì)有多次外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)者指出，專家講學(xué)式的培訓(xùn)與教師的實(shí)踐需求之間

存在距離，或是理論知識(shí)灌輸，或就事論事，不觸及實(shí)質(zhì)問題，忽視教師的主觀能動(dòng)性，教師被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和自主發(fā)展， 因此，形不成教師知識(shí)構(gòu)建的條件。況且，不同教師有不同的教育、教學(xué)背景，不同的教師有不同的實(shí)際需求，培訓(xùn)效果很難達(dá)到最佳。因此，僅僅依靠教育機(jī)構(gòu)的教師培訓(xùn)班是不能保證教師的充分發(fā)展，不能滿足他們的切實(shí)需求，不能保證所有教師素質(zhì)的全面提高。因此，“英語(yǔ)教師要強(qiáng)化自身內(nèi)部發(fā)展的意識(shí)，針對(duì)自己的不足與需求尋求自我的持續(xù)發(fā)展”。

新的教育教學(xué)理念要求教師有寬廣的知識(shí)面，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，多層次、多方面的能力。著名英語(yǔ)教育專家張正東指出：中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具有普通文化知識(shí)，學(xué)科知識(shí)（英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和本民族語(yǔ)言知識(shí)），一般教學(xué)法知識(shí)，英語(yǔ)教學(xué)論知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)；英語(yǔ)教育能力，英語(yǔ)作為交際語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，課堂教學(xué)能力和教材處理能力，創(chuàng)造、鑒別、運(yùn)用英語(yǔ)

教學(xué)方法和手段的能力，洞察、協(xié)調(diào)能力和科研能力，同時(shí)，英語(yǔ)教師還需要培養(yǎng)自己的職業(yè)道德和情感態(tài)度以及健康的個(gè)性心理[4]。中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)保持充足的職業(yè)動(dòng)力，積極、主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)，多讀書、勤鉆研，更新教師觀念，改進(jìn)教學(xué)策略，從而發(fā)展自己的能力。教師管理機(jī)構(gòu)也應(yīng)大力支持和積極促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、中小學(xué)英語(yǔ)教師怎樣開展自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)

中小學(xué)英語(yǔ)教師要有效進(jìn)行自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，必須要進(jìn)行教學(xué)反思。教師的學(xué)習(xí)離不開反思，教師在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，對(duì)自己的教學(xué)過程加以思考，反思英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)理論以及自己的經(jīng)驗(yàn)。通過反思和學(xué)習(xí)，把過去的經(jīng)驗(yàn)提到意識(shí)層面，將經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)結(jié)合起來，可以將經(jīng)驗(yàn)升華到理性認(rèn)識(shí)的高度，從而，提升自己的專業(yè)水平。許多學(xué)者（張正東，王薔，甘正東，劉學(xué)惠等） 研究了反思教學(xué)與英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，都認(rèn)識(shí)到了反思教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。英語(yǔ)教師通過觀察、審視、分析、思考和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)不足和問題。如果中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教育、教學(xué)有自己的理解和認(rèn)識(shí)，教學(xué)行為能基于自己的感悟和體認(rèn)，則教學(xué)更富有個(gè)性。從這個(gè)意義上來說，英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)源性的發(fā)展，需要立足自我。但是，依靠群體支持的個(gè)體活動(dòng)才高效，英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向性專業(yè)發(fā)展離不開一定的環(huán)境保證和支持。

在某種程度上， 我國(guó)許多中小學(xué)校還未能從應(yīng)試教育的束縛中徹底擺脫出來。中小學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)著繁重的工作任務(wù)，心理壓力很大。管理者應(yīng)該學(xué)習(xí)教育、教學(xué)文獻(xiàn)，充分認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的迫切性。職前教育不可能提供教師職業(yè)生涯中所需要的一切知識(shí)和能力。在職學(xué)習(xí)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展是十分必要的。學(xué)校管理者有責(zé)任為教師提供繼續(xù)專業(yè)教育和發(fā)展的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)教師積極參與，充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動(dòng)性。只有教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)得到提升，素質(zhì)教育才能真正實(shí)現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該從精神上、物質(zhì)上關(guān)懷教師，注重營(yíng)造良好的校園環(huán)境；鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)，幫助教師制訂長(zhǎng)期或短期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，合理有效地實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；加強(qiáng)圖書館建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)資源的投資等。真正有效地開展教研活動(dòng)是營(yíng)造和諧協(xié)作、良性競(jìng)爭(zhēng)校園環(huán)境的方式。

教師培養(yǎng)從傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，到后來的教師教育，到教師專業(yè)發(fā)展，經(jīng)歷著一個(gè)由群體被動(dòng)到個(gè)體主動(dòng)，由外部施予到內(nèi)部動(dòng)機(jī)，由單一角色到多元角色，由短期培訓(xùn)到終身學(xué)習(xí)的變化過程。職前教育只是教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，中小學(xué)英語(yǔ)教師需要孜孜不倦，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提升專業(yè)素質(zhì)，挖掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)自我超越。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇越（1994-），女，漢族，山東萊蕪人，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。