基于認知學(xué)徒制的高職會計教師教學(xué)能力培養(yǎng)探究

摘 要：教師應(yīng)用認知學(xué)徒制教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展，本文對教師應(yīng)用該種教學(xué)模式的教學(xué)能力培養(yǎng)問題進行探究。文章首先概述了認知學(xué)徒制的含義以及個性特點；其次對認知學(xué)徒制與高職會計教學(xué)的耦合性進行了分析，從應(yīng)用優(yōu)勢以及實施步驟兩方面進行具體論述；最后提出了認知學(xué)徒制下高職會計教師教學(xué)能力培養(yǎng)的措施，具體包括教師課程方案設(shè)計、教師教學(xué)活動方面以及院校培養(yǎng)三方面。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制；高職會計教師；教學(xué)能力

認知學(xué)徒制是一種較為新穎的教學(xué)模式，將該種模式應(yīng)用于教學(xué)當中可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，當前部分教師對該種模式認知程度較低，未掌握合理的應(yīng)用方法，故而難以將該種方法的作用充分發(fā)揮。高職院校承擔著為社會直接培養(yǎng)技術(shù)型人才的重任，尤其是會計這種本身具備較強實踐性的學(xué)科，應(yīng)用認知學(xué)徒制教學(xué)模式有較大的優(yōu)勢。所以教師必須提升教學(xué)能力。本文對提升教師教學(xué)能力的措施進行分析，以期為院校教師及院校提供一定的參考。

一、認知學(xué)徒制概述

（一）認知學(xué)徒制的含義

認知學(xué)徒制（Cognitive Apprenticeship）是一種全新的教學(xué)模式，該種教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的學(xué)徒制教學(xué)方法與當前學(xué)校教育相結(jié)合的一種模式，能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生的高級思維能力以及處理復(fù)雜任務(wù)的能力提升。認知學(xué)徒制最早于1989年提出，是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的一種總結(jié)與創(chuàng)新，其理論多借鑒傳統(tǒng)的學(xué)徒制理論。隨著認知學(xué)徒制實踐活動的增多，該理論逐漸有了自己的理論支撐點，并且強調(diào)對學(xué)生思維能力、分析復(fù)雜事物能力的培養(yǎng)。在當前社會中，認知學(xué)徒制的作用日漸明顯，多數(shù)職業(yè)院校采用了該種模式，然而在具體的實行過程中，部分教師能力不足，并沒有掌握合理的教學(xué)方式，故而該種模式的作用未能充分發(fā)揮，因而需要提升教師教學(xué)能力。

（二）認知學(xué)徒制的個性特點

自認知學(xué)徒制這一模式出現(xiàn)之后，多數(shù)學(xué)者均對其進行了研究，并且從多個角度對認知學(xué)徒制進行定義。不過將各種表述進行分析之后可以發(fā)現(xiàn)，雖然定義不同，但是認知學(xué)徒制有以下三個較為明顯的特點。其一，認知學(xué)徒制中更加注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點從“書本”中轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作活動上，要求學(xué)生在掌握理論知識時候能熟練的應(yīng)用這些理論。其二，認知學(xué)徒制中強調(diào)教師的“引導(dǎo)”地位，指出教師應(yīng)當對學(xué)生進行“引導(dǎo)”而不是“主導(dǎo)”，通過引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進行思考與實踐，從而提升學(xué)生能力。其三，認知學(xué)徒制擺脫了教材中的“條條框框”，將學(xué)?？菰锏慕滩膬?nèi)容融于實際的案例中，讓學(xué)生通過案例來獲得知識的延展。

二、認知學(xué)徒制與高職會計教學(xué)的耦合性

（一）認知學(xué)徒制在高職會計教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

認知學(xué)徒制應(yīng)用于高職會計教學(xué)中能夠克服教學(xué)中知識遷移能力差的困境，也能扣克服教學(xué)中“教學(xué)做”相脫節(jié)的困境，同時還能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。具體來說，當前部分高職院校在教學(xué)中強調(diào)“精英化”教學(xué)，與職業(yè)教育的“職業(yè)性”教學(xué)有一定的相悖，在這種教學(xué)情況中，學(xué)生學(xué)到極多的理論知識，但是卻并不會合理的進行知識的遷移，所以教學(xué)的價值與意義難以體現(xiàn)。而學(xué)徒制教學(xué)則能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時與實踐聯(lián)系起來，將理論應(yīng)用于實踐中，既能提升學(xué)生的知識遷移能力，又能夠使教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐相聯(lián)，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。另外，在實踐中，學(xué)生知識獲得延展，興趣提升，則能夠使學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識提升。

（二）認知學(xué)徒制在高職教學(xué)中實施的步驟

認知學(xué)徒制在高職會計教學(xué)中實施的步驟主要有五步，第一步是教師在真實情境中執(zhí)行任務(wù)，給學(xué)生演示以及示范操作過程；第二步是讓學(xué)生在情境中進行模擬學(xué)習(xí)，同時試著解決問題完成任務(wù)；第三步是教師給學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)指導(dǎo)；第四步是引導(dǎo)學(xué)生能夠清晰的表達自己完成任務(wù)的方法，并且能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行反思，自主探索問題；最后則是教師慢慢的淡出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逐漸復(fù)雜的情境任務(wù)或者是一些真實的問題，讓學(xué)生進行解決，最終提升學(xué)生解決復(fù)雜性問題的能力。從認知學(xué)徒制的實施步驟可以看出教師需要具備的素養(yǎng)，即有一個科學(xué)的課程方案，有較強的引導(dǎo)能力以及其他理論知識能力，所以對教師能力的培養(yǎng)也應(yīng)當從這幾個角度出發(fā)。

三、認知學(xué)徒制下高職會計教師教學(xué)能力培養(yǎng)的措施

（一）教案組指導(dǎo)教師教學(xué)前做好課程方案設(shè)計

從上文分析中可以看出，教師采用認知學(xué)徒制模式對學(xué)生進行教學(xué)，需要教師有科學(xué)合理的課程方案，依照課程方案對進行教學(xué)，讓學(xué)生了解會計的體系，從而使學(xué)生的理論知識提升。

1）搭建系統(tǒng)合理的框架

教學(xué)框架是課程方案設(shè)計的依據(jù)之一，會計學(xué)科本身便具有極為嚴謹?shù)乃季S邏輯性以及較為龐大的理論知識體系，如果教師沒有科學(xué)合理的教學(xué)框架，那么學(xué)生所掌握的會計知識便是零散的，不利于學(xué)生對知識的整體應(yīng)用。所以教師必須要具備對教材進行全方位歸納總結(jié)的能力，熟悉教材，能夠從會計繁雜的教材中提煉出中心點，對學(xué)生進行教學(xué)。在這一階段，學(xué)校教案組應(yīng)當對教師進行指導(dǎo)，教師共同備課，整理出會計專業(yè)的知識體系，從而使教師進一步加深對該專業(yè)的認識，從而更好的對學(xué)生進行教學(xué)。當然，教案組也可以借鑒其他學(xué)校會計專業(yè)的優(yōu)秀理論框架，再組織本校教師進行優(yōu)化豐富，構(gòu)建出具備本校特色的理論體系，從而使教師能夠更好的應(yīng)用學(xué)徒制教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)。

2）合理應(yīng)用現(xiàn)實案例

會計教學(xué)理論體系只是一個“框架”，教師除了教會學(xué)生一些基本的理論知識之外，還應(yīng)當讓學(xué)生掌握更加豐富的內(nèi)容，故而可以應(yīng)用現(xiàn)實案例來將這一框架完善化。具體來說，教案組可以為教師提供一些教學(xué)案例，或者是將合理合適的教學(xué)案例放于一個平臺之上，構(gòu)建一個“案例庫”，方便各會計教師從其中進行查找，從而提升教師教學(xué)的水平，同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如說在教學(xué)工業(yè)會計師的相關(guān)知識時候，可以舉一個工業(yè)生產(chǎn)項目的例子，讓學(xué)生對各種建材進行統(tǒng)計計算，再舉出某個會計專家的方案，讓學(xué)生進行對比，從而使學(xué)生在掌握知識的同時提升問題處理能力。

（二）督促教師在教學(xué)中做好引導(dǎo)工作

學(xué)徒制教學(xué)模式要求教師具備較強的引導(dǎo)能力，在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下充分發(fā)揮主觀能動性，來學(xué)習(xí)知識處理復(fù)雜性問題。針對這一點，學(xué)校教務(wù)處、教案組等應(yīng)當對教師進行督促，使其能夠在教學(xué)中做好引導(dǎo)工作。

1）充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位合理對學(xué)生進行引導(dǎo)

學(xué)徒制教學(xué)模式下，教師應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最終的教學(xué)應(yīng)落實到學(xué)生的“學(xué)”之上，所以學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)當對教師進行督促，使其摒棄傳統(tǒng)的“主導(dǎo)”地位，讓其處于“引導(dǎo)”地位之上。具體來說，可以從以下幾方面對教師的教學(xué)活動進行監(jiān)督，其一是看教師是否能將課堂教學(xué)需要解決的問題搭建成支架體系，從這一支架體系出發(fā)由關(guān)鍵詞對學(xué)生進行引導(dǎo)；其二是看教師在教學(xué)中是否直接對學(xué)生進行“灌輸”，如果是，則要求教師進行調(diào)整。另外，還需要觀察教師教學(xué)中是否與學(xué)生“充分互動”，使學(xué)生學(xué)習(xí)中能夠“知其然”還能夠知其“所以然”。通過這些方式逐步提升教師的教學(xué)能力。

2）采用支架逆向應(yīng)用方式等多樣化教學(xué)方式

對教師進行督促的同時還需要對教師進行引導(dǎo)，指導(dǎo)教師應(yīng)用多種教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)，使教師的思維發(fā)散，這樣方能充分發(fā)揮認知學(xué)徒制教學(xué)模式的作用。比如上文的“支架式”教學(xué)方法，教師可以逆向開來進行發(fā)散，從而使學(xué)生學(xué)到知識。具體來說，該種方式是使教師在設(shè)計問題時候，不從理論知識講起，而是直接將預(yù)計的結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生從多角度進行分析，進行推測。這種方式實際上便是對學(xué)徒制教學(xué)理論的一種應(yīng)用，因為學(xué)生在推測中，便知道該如何著手解決問題，使學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力提升，也使教師教學(xué)水平提升。

（三）院校對高職會計教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

學(xué)徒制教學(xué)模式對高職會計教學(xué)有著極大的作用，提升會計教師在該方面的教學(xué)能力也極為必要，提升教師教學(xué)能力的方式雖多，但是離不開高職院校的支持。高職院校應(yīng)當加大投入力度，為教師創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而提升教師教學(xué)能力。

1）培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)隊伍

“雙師型”教師對于會計專業(yè)來說，是指既是“教師”，又是“會計師”。院校應(yīng)當加大投入力度，建立“雙師型”的教學(xué)隊伍，從而使認知學(xué)徒制教學(xué)模式的作用充分發(fā)揮。具體來說，院?？梢詫嵭行Ｆ舐?lián)合的模式，讓高校教師到企業(yè)進行學(xué)習(xí)，或者是聘請企業(yè)的專家到本校任教，通過這樣的方式，使教師既具備較強的理論知識，同時也有極高的實踐能力，這樣教師便能將這些理論傳授給學(xué)生，也能為學(xué)生講授當前職場中的案例，使學(xué)生的能力提升。當然，培養(yǎng)“雙師型”的教學(xué)隊伍也離不開政府等部門的支持，只有多方支持，方能實現(xiàn)教師教學(xué)能力的整體提升。

2）從認知學(xué)徒制角度推進教學(xué)改革

當前認知學(xué)徒制已經(jīng)有其核心理論，教師教學(xué)能力提升需要依據(jù)認知學(xué)徒制的相關(guān)理論來進行教學(xué)改革，從而充分發(fā)揮該種教學(xué)模式的作用。具體來說，認知學(xué)徒制較為強調(diào)學(xué)生的動手實踐能力，所以教師優(yōu)化自身的教學(xué)方式時候也需要從這一方面出發(fā)，無論是其教案的設(shè)計還是其教學(xué)方法的調(diào)整，均應(yīng)將“實踐”放于首位，將“理論”融于實踐中，使學(xué)生通過實踐來提升自己對會計的認識。

3）教師自身學(xué)習(xí)先進理論提升自己教學(xué)能力

院校只能為教師提供客觀的提升環(huán)境，但是教師自身教學(xué)能力的提升還是需要教師發(fā)揮主觀能動性，主動進行學(xué)習(xí)。教師主動學(xué)習(xí)的方式有兩種，其一是學(xué)習(xí)認知學(xué)徒制的理論知識，從理論知識出發(fā)結(jié)合自己的教學(xué)習(xí)慣總結(jié)出一套適合自己的教學(xué)知識。其二是學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法，再結(jié)合學(xué)生的特點整合出一套最佳的教學(xué)方式，從而促進學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生成為會計專業(yè)優(yōu)秀人才。

結(jié)語

本文是從認知學(xué)徒制的角度出發(fā)對高職會計教師教學(xué)能力培養(yǎng)進行的探究，文章在對認知學(xué)徒制的相關(guān)理論進行概述之后分析了認知學(xué)徒制與高職會計教學(xué)的耦合性，基于其耦合性對如何提升高職會計教師的教學(xué)能力問題進行了探究，并有針對性的提出了相應(yīng)的措施，以期為高職院校教師提供一定的參考。同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探究，以充分發(fā)揮該種模式的作用，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向會計實踐教學(xué)。