小學語文教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的對策探析

胡赟

摘要：小學語文課程旨在引領學生感受祖國語言文字的魅力，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，小學語文教學有利于學生形成語文思維，受到傳統(tǒng)文化的感染與熏陶。那么，我們應該如何在語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？我結合自己的教學經(jīng)驗，提出幾點做法。

關鍵詞：小學語文教學 核心素養(yǎng) 對策

一、前言

隨著新課程改革的不斷推進，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成了教育界人士普遍關注的重點話題。小學語文課程旨在引領學生感受祖國語言文字的魅力，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，這有利于他們形成語文思維，使學生受到傳統(tǒng)文化的感染與熏陶。那么，我們應該如何在語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？我結合自己的教學經(jīng)驗，提出幾點做法。

二、小學語文教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的對策

我培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是從以下幾點入手的：

1、結合具體語境組織教學活動

眾所周知，我們的祖國文字博大精深，每個詞語有意義深遠，我們教師在教學過程中不能為了教而教，不能脫離具體的語境來進行知識灌輸，這樣難以使學生真正理解祖國文字的精髓。如筆者在教學《頤和園》一文時，文中敘述“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！闭n堂上，針對體會“滑”字的用處筆者就曾展開比較推敲的詞語教學法：“滑”字可以換成哪些字？為什么不用“劃”、“駛”等詞語，偏偏用“滑”？聯(lián)系上下文，把所換的詞語代入句子，與“滑”字想比，你感受到什么？學生一開始讀到句子的時候，對于為什么用“滑”字是比較模糊的，只是初步感覺到船慢，更別說對于“滑”字包含的感情的領悟了，此時用換詞比較的方法引導學生將目光聚焦在這個獨特的動詞上，通過三次的比較、推敲，學生逐漸明白“劃”與“駛”讓人感覺物體過后總會留下一些痕跡，而用“滑”字其實是與下文形成一個呼應，代表即使船只路過，依然激不起昆明湖的波浪，襯托湖面的平靜。而且“滑”字看著、讀著更有意蘊，給人一種詩情畫意之感，更有韻味。此時，昆明湖的平靜不僅僅是一些方塊字的跳動，更是變成一幅幅生動的畫面呈現(xiàn)在學生腦海里，面面上彌漫著的優(yōu)美的意境也感染著學生，學生對“滑”這個詞的意蘊體會也從模糊走向清晰。

2、積極應用信息技術

信息技術的應用已經(jīng)滲透到教育領域，可以為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)提供一些思路。信息技術聲圖并茂，可以激活學生的想象力，使他們更好地學習語文知識，形成語文核心素養(yǎng)。例如同樣執(zhí)教《云房子》，有位教師選了幾張云的圖片作為輔助，但本文是童話，云的圖片和課文內容及教學目標關系都不太大。另一位老師利用Flash軟件，把云作成“像大冬瓜那樣傻傻地橫著”，“有的像花兒那樣美美地開著”，有的大如“大樓房”、“大禮堂”，也有的云小得僅能裝進去一只小麻雀，這樣就和教學內容有了關聯(lián)。其實，這篇課文還可以這樣教，即把各種真實的云的樣子展示出來，問學生們想造什么樣的云房子，借此訓練學生的想象力；還可以利用云的圖片，讓學生學會觀察認識云與天氣的關系，因為課文一開頭就交待“剛剛下了一場雨，太陽公公還來不及把云全收回去，有一些就留在天上了”。通過觀察，使學生明白雨前雨后的云各是什么樣子，什么樣的云預示著什么樣的天氣；還可以讓學生查資料，結合各種動態(tài)的或靜態(tài)的云的展示，將課內外有機融合起來，將學習語文和認識事物聯(lián)系起來。通過這樣的教學設計，學生的語文知識得到拓展，思維也得以發(fā)散。

3、填寫課文空白

我國著名教育家葉圣陶先生指出：“語文教材是非常好的例子，教師要引導學生通過這些例子學會觸類旁通，舉一反三，形成閱讀和寫作的熟練能力?！毙W語文教材中的一些課文有著豐富的故事情節(jié)，情節(jié)后面還會給學生留下一些懸念，值得學生的想象。還有一些課文，由于表達需求，省略了一些內容，也給學生留下了廣闊的想象空間，這就需要我們教師要引導學生發(fā)揮想象力，對課文進行補白改寫，這也為學生提供了再創(chuàng)作的良好機會，我們教師要引導學生對作品的空白處進行分析、感受，產(chǎn)生一些聯(lián)想，進而拓展想象能力。

比如在教學《窮人》這一課時，課文在“桑娜拉開了帳子”處結束了，整篇文章給人留下一種意猶未盡的感覺，我們教師就應該引導學生針對結尾展開想象，比如漁夫看到兩個孩子會有什么反應呢？他會收養(yǎng)西蒙的兩個孩子嗎？桑娜一家的未來生活是怎樣呢？我在教學中讓學生以“收養(yǎng)孩子之后”為題，對故事情節(jié)的主線和人物性格特點進行揣摩和分析，展開想象力，對課文進行續(xù)寫，這樣的作文能夠挑戰(zhàn)學生的想象力，學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗發(fā)揮聯(lián)想，進行故事構思，寫出的一篇篇作文精彩絕倫。

在教學過程中，我還經(jīng)常把古詩改寫成記敘文。作為一種再創(chuàng)造活動，改寫需要豐富的、大膽的想象力做支撐。如教學《送孟浩然之廣陵》這首古詩后，我讓學生進行古詩改寫，要求大家把“煙花三月”的迷人景象，送別時李白和孟浩然之間的對話、心情、動作及看到的江景進行大膽的想象，讓學生通過合理的想象，再創(chuàng)造出朋友之間的依依惜別之情。在學生的想象力自由地馳騁之后，一段段富有想象力和感染力的文字出現(xiàn)了。

三、結束語

正所謂“教學無法、貴在得法”，小學語文教學培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的方法還有很多，關鍵是靠我們教師去探索，帶領學生感受祖國語言文字的獨特韻味，形成語文核心素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠基。

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