“名著導(dǎo)讀”教學(xué)，在摸索中前行

徐建娥

摘 要：“名著導(dǎo)讀”是人教版《初中義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（必修）》教材的重要組成部分。然而學(xué)生閱讀名著的狀況以及教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀都令人堪憂。本文以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以學(xué)生“讀情”為研究起點(diǎn)，反思初中名著導(dǎo)讀教學(xué)中的困惑，積極尋求實(shí)踐性、可行性和有效性兼?zhèn)涞膶?dǎo)讀策略，努力探究以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以閱讀活動(dòng)為主載體的名著導(dǎo)讀策略。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀 調(diào)查分析 導(dǎo)讀策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2018）03-0-02

一、調(diào)查緣起

當(dāng)前，初中生閱讀名著的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。學(xué)生方面主要表現(xiàn)為：初中生課外閱讀量普遍較小;課外閱讀時(shí)間較少;閱讀量小，閱讀程度較淺。家長(zhǎng)教師方面：名著閱讀“功利化”，家長(zhǎng)不重視，甚至有教師不提倡;名著導(dǎo)讀教學(xué)板塊被“過(guò)場(chǎng)化”“邊緣化”。

然而，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生名著閱讀的“量”與“質(zhì)”都提出了具體要求：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！薄靶蕾p文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！?/p>

閱讀教學(xué)提出建議：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?/p>

二、調(diào)查分析

筆者就某一初中學(xué)生名著閱讀情況做了一份問(wèn)卷調(diào)查，具體情況分析如下：

現(xiàn)狀一：閱讀保障有

調(diào)查中顯示72%的學(xué)生表明家庭支持他們閱讀名著，支持度較高，其中不支持主要原因是家長(zhǎng)怕影響學(xué)生學(xué)習(xí)，其次怕孩子看不健康的書籍。另外，七八年級(jí)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)九年級(jí)而言較輕，他們有比較多的閱讀時(shí)間。

現(xiàn)狀二：閱讀意識(shí)淡

在“你經(jīng)常閱讀課外名著嗎”這項(xiàng)調(diào)查中，分別有58%和16%的學(xué)生只是“偶爾”甚至“從不”閱讀名著?？梢?jiàn)，學(xué)生自主閱讀名著的意識(shí)較弱。在“你喜歡閱讀文學(xué)名著嗎”一項(xiàng)調(diào)查中53%的學(xué)生選擇不喜歡閱讀，并指出主要原因是內(nèi)容不吸引人;其次閱讀需要時(shí)間，和課業(yè)時(shí)間起沖突。

現(xiàn)狀三：閱讀習(xí)慣缺

大多數(shù)學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中只動(dòng)筆不動(dòng)手，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)做些批注、摘抄，寫讀后感之類的?？梢?jiàn)，學(xué)生尚未養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，也并未掌握一定的閱讀名著方法。調(diào)查中呈現(xiàn)出另一種現(xiàn)象，學(xué)生也不愿意自己閱讀“讀而無(wú)法”，絕大多數(shù)學(xué)生內(nèi)心渴望得到教師的閱讀指導(dǎo)，少數(shù)“不渴望”學(xué)生主要是認(rèn)為文學(xué)名著在考試中所占分值不多;其次是怕麻煩。

現(xiàn)狀四：閱讀品質(zhì)低

從九年級(jí)的的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，他們對(duì)人教版初中語(yǔ)文教材推薦的名著閱讀率普遍偏低，他們中大部分人喜歡閱讀故事情節(jié)性較強(qiáng)，篇幅短小的作品，許多經(jīng)典之作，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》以及“四大名著”，相對(duì)《城南舊事》《格列佛游記》等，閱讀率都相對(duì)較低，學(xué)生的閱讀品質(zhì)存在一定程度的膚淺性。

三、導(dǎo)讀策略

學(xué)生閱讀名著方法極其單一，甚至有學(xué)生讀名著也就“三分鐘熱度”。因此在學(xué)生閱讀活動(dòng)的安排上注重激發(fā)興趣、指導(dǎo)方法、規(guī)范行為，并有意識(shí)地把學(xué)生的閱讀過(guò)程分為“由淺入深”的三個(gè)階段。

1.“三引”傾心，開啟閱讀之門

南宋著名教育家朱熹如是說(shuō)：“余嘗謂讀書有三到謂心到、眼到、口到……三到之中心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”學(xué)生名著閱讀亦是如此，教師若能讓學(xué)生對(duì)名著一見(jiàn)傾心，名著閱讀的效果便能成功一半。

因此，在學(xué)生閱讀名著之始，教師通過(guò)開設(shè)名著閱讀指導(dǎo)課、觀看相應(yīng)影視作品、介紹名家鑒賞文章和介紹成語(yǔ)俗語(yǔ)等方法，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣，掌握名著閱讀方法。

1.1引趣

盧梭在其著作《愛(ài)彌兒》中寫道：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。毫無(wú)疑問(wèn)，這是所有一切良好教育的一個(gè)基本原則。”以下是導(dǎo)讀課札記：

還記得在要求學(xué)生閱讀《西游記》這本名著的時(shí)候，一些學(xué)生表示很不屑， “如何讓學(xué)生愿意去讀這樣一本電視劇化的名著”成了我的一件心事，我專門開設(shè)一節(jié)課讓學(xué)生閱讀《西游記》原著第二十七回《尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王》，讓學(xué)生討論交流原著與電視劇中“三打白骨精”的異同。學(xué)生們各個(gè)興趣高漲，一番探討交流之后，發(fā)現(xiàn)電視劇與原著是不能隨意畫上等號(hào)。最后，在重新布置《西游記》閱讀摘抄卡的任務(wù)：尋找《西游記》原著與電視劇的不同之處。摘抄本上的成果顯示這次的名著閱讀可真是“讀”勁十足。

1.2引法

雖說(shuō)閱讀無(wú)定法，但對(duì)于正處于養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握有效學(xué)習(xí)方法黃金時(shí)段的初中生來(lái)說(shuō)，掌握一定的名著閱讀方法無(wú)疑是極其有益的。名著閱讀主要有下列方法：①先讀前言、目錄、后記。②精讀與略讀相結(jié)合③作好讀書筆記。④借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料。⑤遇到疑難及時(shí)向老師、家長(zhǎng)請(qǐng)教，與同學(xué)交流。

以《繁星》《春水》為例，批注式閱讀方指導(dǎo)課設(shè)計(jì)：

1.21介紹批注閱讀類型

㈠ 大意理解 ㈡ 美句賞析 ㈢ 內(nèi)涵把握 ㈣ 個(gè)性批注：學(xué)生可以隨意“漫話”和“漫畫”，表達(dá)內(nèi)心。

1.22運(yùn)用方法，批注詩(shī)句

選取《繁星春水》中“小孩子！你可以進(jìn)我的園，你不要摘我的花——看玫瑰的刺兒，刺傷了你的手”詩(shī)句進(jìn)行批注。

1.23交流學(xué)生的精彩批注

學(xué)生們?cè)诜e極地感受純美文字的過(guò)程中，體會(huì)這字里行間的哲理，我想這言簡(jiǎn)義豐的小詩(shī)所要告訴我們的真諦就在這一點(diǎn)一滴慢慢地品味中慢慢習(xí)得。

1.3引行

在學(xué)生名著閱讀之初，教師指導(dǎo)學(xué)生制定讀書計(jì)劃，使學(xué)生自主閱讀落到實(shí)處，為最終實(shí)現(xiàn)閱讀成效打下基礎(chǔ)。比如：制定三年大計(jì)劃和學(xué)期小計(jì)劃。

2.“三表”定心，初嘗閱讀本味

學(xué)生是名著閱讀的主體，因此教師一定要放手讓學(xué)生自主閱讀，筆者設(shè)計(jì)了《名著閱讀卡》和以閱讀小組為單位的《閱讀交流情況表》及《閱讀小組名著閱讀評(píng)價(jià)表》，以此監(jiān)督與激勵(lì)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地定下心來(lái)閱讀名著。

2.1自讀表

該表中每個(gè)組成部分的填寫都需要學(xué)生在真實(shí)且認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)之上方能完成。并且表格內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生主要內(nèi)容概括、語(yǔ)句賞析和內(nèi)涵感悟的能力。

2.2交流表

讓學(xué)生之間加強(qiáng)閱讀交流，把每班學(xué)生分成若干個(gè)閱讀小組，閱讀小組會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，盡量做到各組水平上的均衡。每?jī)芍軙?huì)安排一次小組的組內(nèi)閱讀交流，每次交流時(shí)間的長(zhǎng)短根據(jù)實(shí)際交流需要而定。

2.3評(píng)價(jià)表

在以上兩個(gè)表格的作用之下，結(jié)合名著閱讀卡的完成情況、課堂閱讀交流情況以及閱讀研究性學(xué)習(xí)情況，按照實(shí)際分?jǐn)?shù)在每學(xué)期評(píng)選出3個(gè)名著閱讀優(yōu)秀小組，進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

3.“二為”入心，汲取名著精髓

學(xué)生一次自讀過(guò)程的完成，并不等于名著閱讀活動(dòng)的完全終結(jié)?！昂脮粎挵倩刈x”，只有反復(fù)品嘗、咀嚼、玩味名著，才能汲取其更多的精神營(yíng)養(yǎng)。較之自主閱讀而言，“二次閱讀”應(yīng)是更高層次的閱讀。為此我們主要安排“名著閱讀賞讀課”和“學(xué)生研究性閱讀”兩種活動(dòng)方式。

3.1賞讀

名著賞讀課作為一種引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行反復(fù)品嘗、咀嚼、玩味的名著導(dǎo)讀重頭課型，為的是讓學(xué)生從經(jīng)典閱讀中汲取更多的精神營(yíng)養(yǎng)。因此為學(xué)生而設(shè)的名著賞讀課的“課眼”的選擇理應(yīng)以學(xué)生的“讀情”為依據(jù)。所謂讀情，指的是學(xué)生基于自身的閱讀興趣和閱讀水平在閱讀過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的閱讀情況，包括學(xué)生的閱讀好惡、閱讀困惑和閱讀障礙等等。比如：《朝花夕拾》的賞讀課案例：

八年級(jí)上冊(cè)教材推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，不少學(xué)生在閱讀過(guò)程中反映：《朝花夕拾》太難懂了，我們都不怎么喜歡讀。聽(tīng)了這話我陷入了深思，其實(shí)魯迅的文章別說(shuō)學(xué)生覺(jué)得難讀，我自己常常也是對(duì)其退避三舍。然而，我清醒地知道魯迅以及他的作品在中國(guó)乃至世界文學(xué)史上都是舉足輕重的，我有責(zé)任讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅及其作品的價(jià)值。于是我自己再次潛心閱讀了《朝花夕拾》，并查找了大量的關(guān)于魯迅的資料，經(jīng)過(guò)近半個(gè)多月的準(zhǔn)備，我設(shè)計(jì)了一個(gè)旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅及《朝花夕拾》價(jià)值的賞讀課。

課后，有些學(xué)生在當(dāng)周的隨筆上就寫了關(guān)于這次上課的認(rèn)識(shí)，有些同學(xué)在隨筆中感嘆魯迅先生在日本的受尊崇程度，有些同學(xué)則反省了自己曾經(jīng)對(duì)魯迅文章的畏懼心理，還有些同學(xué)則說(shuō)通過(guò)這一堂課覺(jué)得《朝花夕拾》變得既可愛(ài)又可敬了！

3.2研究

“研究性閱讀”與正處在求知欲很強(qiáng)年齡段的初中生喜歡探究問(wèn)題，喜歡“當(dāng)家作主”的思維特點(diǎn)十分吻合。名著導(dǎo)讀過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生去對(duì)材料進(jìn)行研究，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)“嘗試質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和發(fā)揮學(xué)生獲求知識(shí)的主動(dòng)性。名著的研究性閱讀按照研究對(duì)象的不同可分為兩大類：

整體性研究：主要指對(duì)一本名著整體情節(jié)內(nèi)容、主題思想和藝術(shù)特色的研究性閱讀。例如針對(duì)《駱駝祥子》一書，組織學(xué)生在自主閱讀完整本書的基礎(chǔ)上開展辯論：關(guān)于祥子命運(yùn)悲劇的原因：社會(huì)原因還是性格？

片段性研究：指的是對(duì)一本名著的某個(gè)情節(jié)片段或某一人物或某一類描寫開展的研究性閱讀。例如閱讀《西游記》一書，為學(xué)生提供這樣一個(gè)論題：

“真假美猴王”中死的到底是誰(shuí)？大多數(shù)人都認(rèn)為真假美猴王里死的是美猴王，活下來(lái)的是悟空，但有人卻認(rèn)為死的根本就是悟空，活下來(lái)的是六耳獼猴！同學(xué)們，你認(rèn)為呢？

研究性閱讀通過(guò)改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的閱讀方式 ，促進(jìn)學(xué)生形成積極的閱讀態(tài)度和良好的閱讀策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

名著導(dǎo)讀是一項(xiàng)極具意義的教學(xué)活動(dòng)，名著深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力會(huì)讓學(xué)生受益終身。真心希望我們語(yǔ)文教師不要再冷落“名著導(dǎo)讀”教學(xué)，充分發(fā)揮我們教師“導(dǎo)”的能量，在摸索中前行，讓學(xué)生真正走進(jìn)并熱愛(ài)名著閱讀。

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