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    基于核心素養(yǎng)的高中歷史高效課堂的構(gòu)建

    2018-06-11 10:39:20穆學(xué)斌
    新課程研究·教師教育 2018年3期
    關(guān)鍵詞:高效教學(xué)構(gòu)建策略高中歷史

    摘 要:歷史是一門綜合性的學(xué)科,高中歷史知識涉及面廣泛,歷史教學(xué)是學(xué)生掌握歷史背景、挖掘歷史信息、發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律的主陣地。隨著素質(zhì)教育的逐步開展,高中歷史教學(xué)既要幫助學(xué)生積累豐富的歷史知識,提升教學(xué)的有效性,也要鍛煉學(xué)生的問題探究和分析能力,促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新思維能力的提升,從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

    關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中歷史;高效教學(xué);構(gòu)建策略

    作者簡介:穆學(xué)斌,內(nèi)蒙古呼倫貝爾市牙克石林業(yè)第一中學(xué)教師。(內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 022150 )

    中圖分類號:G623.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2018)09-0098-02

    隨著新課改的實(shí)施,傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,阻礙學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。因此,高中歷史教師要結(jié)合歷史的學(xué)科特點(diǎn),轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,將以人為本的教學(xué)思想落到實(shí)處,激發(fā)學(xué)生的歷史興趣,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自主地進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)和探究。這樣才能有效提升學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生自主進(jìn)行問題的分析和解決,從而有效地促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

    一、高中歷史核心素養(yǎng)概述

    《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出歷史學(xué)科的核心素養(yǎng):“學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力,是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)?!庇纱丝梢?,在高中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括歷史知識、學(xué)習(xí)方法與過程、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等。教師不是將這些因素進(jìn)行簡單的疊加,而是要在學(xué)生學(xué)習(xí)中進(jìn)行有機(jī)地融入,通過歷史教學(xué)將歷史的核心素養(yǎng)綜合地反映出來。因此,高中歷史教師在教學(xué)過程中,要讓學(xué)生通過對歷史事件的學(xué)習(xí)、歷史人物的分析,促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展,形成良好的思維品質(zhì)和情感價(jià)值,諸如時(shí)空觀念、歷史解釋、唯物史觀、史料實(shí)證以及家國情懷等。培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有利于幫助學(xué)生從歷史復(fù)雜的年表和圖片中有效獲取相關(guān)的信息,抓住事物的本質(zhì)特征,對事物之間的聯(lián)系進(jìn)行分析和思考,從而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

    二、構(gòu)建高效歷史教學(xué)課堂,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

    1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,注重學(xué)生的教學(xué)參與。以往的高中歷史教學(xué),教師大多將教材知識直接灌輸給學(xué)生,對學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程并不關(guān)注,只注重學(xué)生的最終結(jié)果,導(dǎo)致學(xué)生對知識進(jìn)行死記硬背。為了取得好成績,常常采用題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)習(xí)效率不高,學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣也不高,教學(xué)效率低下。在素質(zhì)教育的背景下,高中歷史教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念,結(jié)合時(shí)代要求在教學(xué)過程中運(yùn)用新的教學(xué)理念和方法,以學(xué)生為教學(xué)中心,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教師以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo),不僅要幫助學(xué)生掌握歷史知識,培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法和思維過程,也要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度,全面發(fā)展和提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng),構(gòu)建高效的歷史教學(xué)課堂。

    比如,在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)時(shí),教師可以讓學(xué)生在課前收集一些有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的史料,對鴉片戰(zhàn)爭有初步的了解;在課上運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的影視剪輯,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍教學(xué)氣氛,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,鴉片戰(zhàn)爭的根本原因是什么?過程和結(jié)果怎樣?讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境,分析鴉片戰(zhàn)爭對古老的中國產(chǎn)生了什么影響?接著,教師引導(dǎo)學(xué)生就鴉片戰(zhàn)爭以后英國向中國輸入大量鴉片產(chǎn)生的危害進(jìn)行思考,激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。這樣不僅能讓學(xué)生深入地掌握知識,還能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提高學(xué)生的史料收集能力、問題分析和解決能力。

    2. 為學(xué)生營造互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課改背景下的高中歷史教學(xué),不僅要求教師有專業(yè)的知識技能,也要求教師有較高的歷史素養(yǎng),能有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此,高中歷史教師要對歷史教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研討,通過不同的教學(xué)內(nèi)容有針對性地對學(xué)生進(jìn)行不同素養(yǎng)的滲透,將教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),提高歷史教學(xué)課堂的有效性。此外,教師還要多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、溝通,掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知能力等,尊重學(xué)生之間的差異性,全面了解學(xué)生的實(shí)際情況。這樣不僅有利于教師進(jìn)行分層教學(xué),對不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略和方法,也能建立起良好的師生關(guān)系,為學(xué)生營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

    比如在進(jìn)行《新航路的開辟》教學(xué)時(shí),教師可通過圖片或視頻將新航路展示給學(xué)生,讓學(xué)生對照世界地圖和歷史圖片對新航路的路線進(jìn)行探討,促進(jìn)學(xué)生空間觀念的提升,引導(dǎo)學(xué)生對新航路時(shí)期的歷史背景和原因進(jìn)行仔細(xì)地分析,歸納總結(jié)出新航路開辟產(chǎn)生的積極影響,這樣在師生之間、生生之間交流和討論,可以充分發(fā)揮學(xué)生的參與積極性,讓學(xué)生獨(dú)立思考,從辯證的角度對歷史事件進(jìn)行分析和評價(jià),有效提升學(xué)生的時(shí)空觀和辯證能力,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,更科學(xué)、客觀地對歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

    3. 采用多樣化的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生興趣。單一的教學(xué)方式很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞,讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此,高中歷史教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法,既能讓學(xué)生保持高效的學(xué)習(xí)興趣,也能發(fā)揮出不同教學(xué)形式的作用。教師可嘗試以下幾種方法:多媒體教學(xué)方法,多媒體相對于傳統(tǒng)的教學(xué)具有形象、直觀的優(yōu)勢,可以將歷史場景還原再現(xiàn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟,將抽象的歷史知識變得具體,將復(fù)雜的歷史知識變得簡單,從而提升學(xué)生的歷史空間觀念;創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)情境,通過問題促進(jìn)學(xué)生思考,通過歷史故事吸引學(xué)生的注意力,通過游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,情境教學(xué)法可以讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提升思維能力,從而對問題進(jìn)行有效的分析、判斷和解決;小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法,對于一些開放性的問題,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作,讓小組內(nèi)的成員互相補(bǔ)充、互相促進(jìn),通過小組間的競爭對比提升學(xué)生的知識水平,拓展學(xué)生的思維深度和廣度,促進(jìn)學(xué)生史料分析和理解的能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

    比如在進(jìn)行《孔子和老子》教學(xué)時(shí),教師可以給學(xué)生講述一些有關(guān)孔子和老子的生平簡介、趣聞故事等。通過多媒體給學(xué)生介紹一些有關(guān)孔子和老子的背景信息,讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定的了解,然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),談一談自己對孔子、老子核心思想的認(rèn)識,二者的主要主張是什么,二者思想之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生的探究興趣被激發(fā)出來,積極參與討論活動(dòng),在討論和交流的過程中互相取長補(bǔ)短,提升學(xué)習(xí)效率,幫助學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

    總而言之,在核心素養(yǎng)的背景下,高中歷史教師不僅要更新教學(xué)理念,豐富教學(xué)方法,也要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與積極性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)和溝通,不斷提升學(xué)生的歷史知識水平,促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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    責(zé)任編輯 張 婕

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