分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用略談

摘 要：初中生正值個(gè)性凸顯期，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)其個(gè)體差異性發(fā)展的需要。文章圍繞分層教學(xué)法，從遵守的原則、激發(fā)興趣、小組合作、評價(jià)體系幾個(gè)方面切入，對其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用作了簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；分層教學(xué)；小組合作

作者簡介：戴秀英，江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué)教師。（江蘇 南通 226371）

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）09-0062-02

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生存在思維、能力、性格、興趣等方面的差異，直接影響學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生需求，極易使學(xué)生喪失興趣。隨著新課改的實(shí)施，學(xué)生之間的差異受到重視，并產(chǎn)生了相應(yīng)的新方法，即分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的不同情況開展分層教學(xué)。為達(dá)到更好的效果，還應(yīng)加深理解，科學(xué)應(yīng)用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

一、遵循相關(guān)原則

1. 堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，教師起引導(dǎo)和輔助的作用，學(xué)生才是課堂主體。但學(xué)困生對教師和教材的依賴性強(qiáng)，應(yīng)作為重點(diǎn)照顧對象，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

2. 尊重學(xué)生的個(gè)性化差異。面對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)一視同仁，根據(jù)其具體情況采取針對性措施。分組時(shí)，注意異質(zhì)互補(bǔ)，互動(dòng)互助。此外，教師還應(yīng)及時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生享受成功的滿足感，以增強(qiáng)自信。及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)在分層教學(xué)中非常重要，若沒能及時(shí)評價(jià)，長期如此會(huì)影響學(xué)生的積極性。因此，教師可從總結(jié)評價(jià)、組內(nèi)互評、組間互評幾個(gè)方面展開，盡可能地進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。當(dāng)前教育提倡突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以激發(fā)興趣和熱情非常重要。只有激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力和求知欲，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。提問、設(shè)置懸念都能吸引學(xué)生。比如，講解“燦爛的宋元文化”時(shí)，可讓基礎(chǔ)不牢的學(xué)生至少說出一項(xiàng)宋元時(shí)期的發(fā)明創(chuàng)造，這對初中生而言沒有難度?；蛘咭哉n本導(dǎo)入，從現(xiàn)代印刷引導(dǎo)學(xué)生了解古代印刷術(shù)，以點(diǎn)促面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的宋元時(shí)期的文化知識(shí)。大膽創(chuàng)新，采用新教學(xué)方法。講宋朝歷史時(shí)，可從金庸的武俠小說談起，如《天龍八部》講述北宋時(shí)期宋廷和周邊各國的關(guān)系，《射雕英雄傳》《神雕俠侶》則把故事背景放在南宋。相比枯燥的歷史知識(shí)，學(xué)生對小說更感興趣，合理應(yīng)用能使學(xué)生明晰當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢。

此外，還可以給學(xué)生設(shè)置問題，在增加趣味的同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考。如宋元文化在中國古代達(dá)到巔峰，此前古代科技一直處于世界領(lǐng)先地位，原因何在？而宋元之后，古代科技水平雖有發(fā)展，卻落后于世界各國，原因又是什么？

三、采用多元化手段

現(xiàn)代教學(xué)常用到多媒體，多媒體具有圖文并茂的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如講解“大河流域——人類文明的搖籃”一課時(shí)，播放周杰倫演唱的歌曲《愛在西元前》，很多學(xué)生都能牢記歌詞，當(dāng)旋律響起時(shí)，課堂氛圍非常活躍，其中的古巴比倫王、漢謨拉比法典等都與本節(jié)課有關(guān)，可借此導(dǎo)入。

由于年代久遠(yuǎn)，講歷史知識(shí)時(shí)，初中生對當(dāng)時(shí)的社會(huì)不熟悉，可借助視頻資料增加了解。比如，講解“社會(huì)生活的變化”一課時(shí)，播放相關(guān)視頻可調(diào)動(dòng)學(xué)困生的興趣，插圖和視頻能幫助中等生更好地了解教材，視頻或PPT中的資料可激發(fā)優(yōu)等生的斗志，從而激勵(lì)全體學(xué)生都主動(dòng)求知。

四、加強(qiáng)小組合作

小組合作法在當(dāng)前教學(xué)中較常用，可令學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，從而達(dá)到互動(dòng)交流、共同進(jìn)步的目的。小組合作需先合理分組，可提前通過問卷調(diào)查和平時(shí)表現(xiàn)對學(xué)生有個(gè)大體了解，然后將其分為若干小組，每組包括不同層次的學(xué)生，但小組與小組之間的實(shí)力不能相差太大。繼而安排教學(xué)任務(wù)，由各小組商討分工，共同完成，并在課堂上展示成果，與其他小組進(jìn)行交流，分享心得。

比如，講解“法國大革命和拿破侖帝國”一課時(shí)，對于學(xué)困生應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)，讓其整理教材，熟悉當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，列明法國革命爆發(fā)的原因，從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、思想各方面加以總結(jié)。同時(shí)，弄清楚法國大革命的過程及一些細(xì)節(jié)，包括巴黎人民三次起義、革命的對象和領(lǐng)導(dǎo)階級、重大事件等。這些都能在教材中找到答案，不僅要記住，更要學(xué)會(huì)總結(jié)并深刻理解，形成知識(shí)框架，提起法國大革命，腦海中就會(huì)出現(xiàn)大致的過程，即揭開序幕、頒布文獻(xiàn)、廢君建國、邁向高潮、歷史意義，務(wù)必在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。而對于中等生，應(yīng)適當(dāng)增加難度，強(qiáng)化其獨(dú)立思考的能力。拿破侖一生戰(zhàn)績赫赫，結(jié)局卻令人唏噓。世人對其評價(jià)也不盡相同，甚至呈現(xiàn)兩極化，有人說他是改變歐洲歷史的英雄，有人說他建立的法蘭西帝國是歷史的退步。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法，分析拿破侖前期空前盛大但帝國只存在十年的原因，并結(jié)合不同時(shí)期給出相應(yīng)的評價(jià)。優(yōu)等生善于思考，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)加以拓展，令其分析從中得到的啟示；或增加難度，聯(lián)系英國資產(chǎn)階級革命、美國獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，比較三者的異同點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的中國社會(huì)狀況進(jìn)行分析。

總之，教師應(yīng)認(rèn)清學(xué)生之間的差異性，用小組合作法合理分工，不同層次的學(xué)生完成不同難度的目標(biāo)任務(wù)，促進(jìn)彼此合作，讓學(xué)生都能享受成功的喜悅，在合作中激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。

五、完善評價(jià)體系

評價(jià)是課堂不可缺少的環(huán)節(jié)，既是對課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，也是了解師生不足并改進(jìn)的重要途徑。初中生剛進(jìn)入叛逆期，部分學(xué)生可能對教育有誤解，容易產(chǎn)生極端想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，或因?yàn)椴幌矚g教師而放棄歷史課。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，建立良好的師生關(guān)系，不斷完善評價(jià)體系。

1. 全面評價(jià)。除了教師評價(jià)之外，還應(yīng)采取學(xué)生互評、學(xué)生評價(jià)教師等形式。以教師評價(jià)為例，傳統(tǒng)的課堂評價(jià)千篇一律，太過單一，學(xué)生的層次不同，表現(xiàn)差異明顯，自然應(yīng)該得到不同的評價(jià)。例如，對學(xué)困生應(yīng)該降低標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)為主，當(dāng)他們完成基本目標(biāo)、稍有進(jìn)步時(shí)，教師就應(yīng)不吝夸獎(jiǎng)，增強(qiáng)其自信心，使其投入更多的興趣和熱情。對中等生，可適當(dāng)增加難度，在對其予以肯定的同時(shí)，還要指出不足，令其明白與新目標(biāo)的差距，切忌驕傲。對于優(yōu)等生，更重要的是自我競爭，使其保持謙虛上進(jìn)之心，達(dá)到更高水平。此外，評價(jià)指標(biāo)要全面，不能以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的努力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合評價(jià)。

2. 及時(shí)評價(jià)。鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)是培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)自信、激發(fā)競爭意識(shí)的重要手段。有些學(xué)生可能興趣不濃，但得到表揚(yáng)后會(huì)產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)評價(jià)，不斷幫助學(xué)生樹立自信。在小組合作探討、展示成果過程中，教師可適時(shí)打斷，予以簡短的評價(jià)，讓學(xué)生更有底氣。

受成長環(huán)境、教育程度、個(gè)性等因素的影響，初中生必然存在明顯差異。為盡可能地照顧到每一位學(xué)生，應(yīng)尊重其差異，有針對性地采取教學(xué)策略。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師需轉(zhuǎn)變觀念，勇于創(chuàng)新，加深對分層教學(xué)的理解，對存在的問題及時(shí)采取解決措施，最終合理地加以運(yùn)用。

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責(zé)任編輯 易繼斌